氧化還原反應教學設計及擴展資料-展示頁
2024-10-28 23:32本頁面
【正文】 《氧化還原反應》教學設計 篇1關鍵詞：氧化還原反應 化學概念 教學設計 改革措施氧化還原反應是化學課程中十分關鍵的內容，對探究物質反應原理、理解生產生活實例、改進化學實驗等內容有極其重要作用。這一知識板塊在高一化學必修教材中，屬于基礎性知識，但具有一定的難度，因此，這個板塊成為很多學生的恐懼，經常性犯錯，失去化學學習的信心和興趣。一、氧化還原反應知識體系學生在初中階段接觸過氧化還原反應，對這種反應類型有不同的認識，甚至有的學生錯誤地認為這是關于“氧”的反應。很多教師認為氧化還原的本質過于簡單，忽略向學生傳授的細節(jié)，導致很多學生在今后學習中產生困惑，甚至懷疑自己的正確認知。面對抽象的化學概念，教師要結合教材內容，由表及里，通過交流和總結的方式探索相關知識。教師應該從學生了解的部分入手分析，利用教材不斷深化，將盡可能多的內容聯(lián)系在一起，做出螺旋式的內容升級，幫助學生理清知識框架。從反應類型看，給學生開設新視角，從電子轉移的角度認識反應；從能量轉化看，反應中電子的定向移動產生了熱能、電能等其他形式的能量，讓學生對能量本質有新的了解；從物質性質看，幫助學生理解物質之間的反應規(guī)律，了解物質的價態(tài)變化，預測物質的特性。這部分知識體現(xiàn)高中化學學科內容的特點，具有化學學科的研究特性，值得教師們深入分析。每部分內容都要按照外在、共性、本質特征的順序進行講解，讓學生認清本質和類別。無論怎么說，氧化還原反應教學是在抽象思維的基礎上開展的，需要讓學生從概念理解開始，逐步接近電子轉移核心知識。根據(jù)教材的安排，課堂以“Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2”為例進行講解，啟發(fā)學生思考反應方程式中化合價的變化。在接下來的教學中，教師要啟發(fā)學生思考“如何分析氧化還原反應”這個問題。課程內容自然而然地進行“雙線橋法分析電子轉移”和“電子轉移守恒定理”.每個學生都要跟隨教師的39。雙線橋法和電子守恒定理是氧化還原反應分析中最關鍵的方法和依據(jù)，教師應該將課程的一部分時間留給學生親自動手進行氧化還原反應的判斷、化學方程式中各個物質的升降變化，使得學生不僅理解這種方法，更利用這種方法和定律分析問題，得到自己需要的信息。雖然氧化劑、還原劑是在概念章節(jié)接觸到的知識，但這部分知識如同橋梁，將物質的氧化性和還原性進行歸納，幫助學習者思考物質氧化性還原性的強弱規(guī)律。這一部分教學主要分為三個階段。第二階段：在此基礎上研究物質的氧化性和還原性，做出對氧化劑、還原劑的初步利用探索，并在大量化學反應案例中分析氧化劑、還原劑存在的規(guī)律；第三步：以氧化性和還原性為跳板，進行知識遷移，將其延伸到其他章節(jié)，主要包括原電池、電解池兩方面內容，思考氧化還原反應的學習價值。經過兩個階段的教學課程，學生從概念、電子轉移本質、方程式判斷方法和原則、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等具體角度了解整個氧化還原反應的知識框架和知識價值，對氧化還原反應在其他章節(jié)的利用不感到陌生。氧化還原反應教學內容并不只是讓學生掌握基本的化學知識，還需要培養(yǎng)學生的化學知識體系思維，將各部分關于氧化還原反應的知識有機地融合在一起，不斷解決學習中出現(xiàn)的各種問題。參考文獻：[1][D].西北師范大學，20xx.[2][J].黑龍江教育學院學報，20xx（09）.[3]，20xx.《氧化還原反應》教學設計 篇2教材分析：氧化—還原反應是日常生活、工農業(yè)生產和現(xiàn)代科技中經常遇到的一類重要的化學反應。在已學的課程中，燃料的燃燒，金屬的冶煉等都涉及到氧化—還原反應。三維目標：知識和技能：—還原反應有關概念；—還原反應的特征及氧化—還原反應的本質。情感、態(tài)度和價值觀：、討論，加強學生之間的合作學習；—還原反應在工農業(yè)生產、日常生活中的應用，認識并理解化學這門學
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