【正文】 還原反應(yīng)的概念，掌握氧化還原反應(yīng)的特征及本質(zhì)。在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)中適時(shí)使用雙線橋法，從得失氧、被氧化被還原入手到化合價(jià)升降到電子轉(zhuǎn)移，為下次課學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示方法打下伏筆。本人對(duì)《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)課后反思如下：得：這節(jié)課復(fù)習(xí)能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行，從得失氧入手復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)的關(guān)系，再進(jìn)一步挖掘化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移的密切聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。還包括新課的引入，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，這些都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的提高。等學(xué)生差不多會(huì)了，再讓他們自己練，這樣效果顯然會(huì)好很多的。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果理解了，會(huì)做了，那就會(huì)覺得比較容易，學(xué)習(xí)的信心就大了，反之如果一開始就碰到難關(guān)，錯(cuò)了很多，就會(huì)認(rèn)為很難，較難接受，之后講解的再詳細(xì)，效果也不是很好。學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛是本節(jié)內(nèi)容需要注意的方面。高一的化學(xué)對(duì)我來說并不難，但是現(xiàn)在要教學(xué)生，那么工作就得做到細(xì)，比起自己會(huì)做題又上升了一個(gè)層次，不僅要知其然，還要知其所以然。電子轉(zhuǎn)移數(shù)量，得失電子的數(shù)量在教學(xué)過程中需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，多看多練。也就是說：化合價(jià)有升高必然有降低，從微觀角度說電子有得必有失。仔細(xì)觀察反應(yīng)中的物質(zhì)，其元素化合價(jià)必然發(fā)吐遜娜依” TITLE=“氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思吐遜娜依” /生變化。首先氧化還原反應(yīng)吐遜娜依“ TITLE=”氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思吐遜娜依“ /中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不可分割的，是相伴而生的。高一新生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)只是直觀的從得失氧的角度進(jìn)行判斷，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的關(guān)系則認(rèn)為是相互獨(dú)立的。第二篇：《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思1“氧化還原反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)建構(gòu)體系中處于重要的地位，氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以至于在教學(xué)的過程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì)在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習(xí)抑揚(yáng)頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統(tǒng)的粉筆板書。從整個(gè)課堂氛圍來看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計(jì)劃；從整堂課效果來說，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去判斷氧化還原反應(yīng)，達(dá)到了教學(xué)目的。本次課 復(fù)習(xí)鞏固 了 初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第一篇：氧化還原反應(yīng)化學(xué)教學(xué)反思在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。使其 初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。但本次課還是存在很多不足的地方。本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求理科高考學(xué)生不僅要學(xué)好“氧化還原反應(yīng)”的基本內(nèi)容，氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律，氧化還原反應(yīng)的常用表示方法，而且還要掌握與“氧化還原反應(yīng)”直接相關(guān)的元素化合物、電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等知識(shí)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生由得失氧的形式上判斷過渡到化合價(jià)變化氧化還原反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)，再過渡到電子轉(zhuǎn)移原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。就像一對(duì)孿生姐妹，有氧化反應(yīng)的，必然發(fā)生還原反應(yīng)。因此我們可以通過標(biāo)元素化合價(jià)的方法判斷某個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)。另一方面，氧化還原反應(yīng)中的另一個(gè)難點(diǎn)是電子轉(zhuǎn)移問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常搞錯(cuò)。作為一個(gè)新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來彌補(bǔ)，教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思》。在課堂上本節(jié)課屬于抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感覺枯燥乏味，怎么積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的39。怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)，這里面我認(rèn)為老師怎么樣來引導(dǎo)，問題的設(shè)置都是一門很大的學(xué)問，講授的方法也很重要，學(xué)生有沒有跟上老師的節(jié)奏，一步一步過來，理解、接受。所以第一遍教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生跟上思路，由老師多舉例，給以正確的示范，讓學(xué)生跟著老師的思路，一步一步來，使得學(xué)生有一個(gè)從理解到整合到熟練的過程。因?yàn)閯傞_始教，知識(shí)層面上雖然沒有什么大問題，但是如何把課講好，如何把知識(shí)有系統(tǒng)有層次的傳授給學(xué)生就不順手了。xxxxxxx20xx年10月16日《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思2古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。教師通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的`自我完善過程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。這個(gè)過程使學(xué)生能由表及里認(rèn)識(shí)事物，也是辯證唯物主義觀念的一次體現(xiàn)和應(yīng)用。失：在復(fù)習(xí)時(shí)沒有把氧化劑還原劑概念給出，卻運(yùn)用了學(xué)生初中所學(xué)的淺顯知識(shí)，指出了部分反應(yīng)的氧化劑還原劑，有點(diǎn)分散本節(jié)的重點(diǎn)了，也使得部分學(xué)生對(duì)此概念沒形成認(rèn)識(shí)，使本節(jié)的難度加大了?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思3氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn)，氧化還原反應(yīng)可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶，而且在電化學(xué)、離子反應(yīng)中也有應(yīng)用，是一個(gè)不容忽視的知識(shí)點(diǎn)。在備課時(shí)，我的思路是：先復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律；其次，針對(duì)性的做一些基本練習(xí)加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律和概念的理解和掌握；第三，做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題；第四，總結(jié)每類題的解題方法和思路。經(jīng)過課堂實(shí)施，完成的還比較順暢，注意了師生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好，但也存在一些不足。主動(dòng)性。所選例題（高考題）難度較大，今后應(yīng)適當(dāng)降低難度，力爭(zhēng)使層次低的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)，中等生提高應(yīng)變能力，高層次的學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思4氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí)，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷，氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應(yīng)中的4對(duì)重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)