三年級(jí)數(shù)學(xué)教案——平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇-展示頁
2024-10-28 23:26本頁面
【正文】 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（二）教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法（三）教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣師：同學(xué)們今天這節(jié)課我們來研究我們的姓名 誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹（學(xué)生高聲的介紹自己的姓名）師：誰又能知道老師的姓名呢？學(xué)生說一說后 出示自己的姓名師：能完成這表格嗎？（學(xué)生數(shù)一數(shù) 完成表格）姓名胡必泛筆畫數(shù)師：能否把你自己的姓名與筆畫數(shù)也制成這樣的表格 比一比看看誰制作的最漂亮（學(xué)生動(dòng)手制作表格）師巡視指導(dǎo) 搜集、選擇教學(xué)信息 學(xué)生完成后作簡(jiǎn)單交流（二）解決問題 探索新知在解決問題中感知概念師：請(qǐng)觀察老師姓名的筆畫數(shù) 你能提出什么數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)生（1）每個(gè)字筆畫數(shù)的多少？（2）比多少？（3）發(fā)現(xiàn)數(shù)字間的規(guī)律（4）求總數(shù)？（師追問：你是怎樣算出來的？）師：知道了筆畫數(shù)的總數(shù) 你現(xiàn)在又能解決什么問題？預(yù)設(shè)生：可以求出平均每個(gè)字的筆畫數(shù)師：平均每個(gè)字的筆畫數(shù) 你是怎么得來的？預(yù)設(shè)生（1）通過計(jì)算（7+5+9）247。3=7（2）通過移多補(bǔ)少得到在對(duì)話交流中明晰概念師：胡老師的姓名平均筆畫數(shù)7畫 這又表示什么？預(yù)設(shè)生（1）表示胡必泛三個(gè)字筆畫數(shù)的平均水平（2）表示老師姓名筆畫數(shù)的一般水平師：那這7畫與胡必泛這三個(gè)字的筆畫數(shù)之間還有關(guān)系嗎？（學(xué)生小組討論 教師巡視指導(dǎo) 討論完畢開始全班匯報(bào)交流）預(yù)設(shè)生（1）有關(guān)系的 是他們的中間數(shù)（2）平均筆畫數(shù)比筆畫最多的少一些 比筆畫最少的多一些（3）平均筆畫數(shù)在筆畫最多的數(shù)字與筆畫最少的數(shù)字之間（4）平均筆畫數(shù)就在這三個(gè)字筆畫數(shù)的中間位置師：從同學(xué)們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)平均筆畫數(shù)反映的既不是這三個(gè)字中筆畫最多的那個(gè) 也不是反映這三個(gè)字中筆畫最少的那個(gè) 而是處在最多和最少之間的平均水平我們把7叫做胡老師姓名筆畫數(shù)的平均數(shù)（板書課題）師：請(qǐng)同學(xué)們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)（師巡視指導(dǎo)選擇、搜集有價(jià)值的信息）師生交流計(jì)算的方法與結(jié)果在比較應(yīng)用中深化概念出示教師巡視時(shí)搜集的三個(gè)學(xué)生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計(jì)表（一學(xué)生姓名兩個(gè)字 一學(xué)生姓名三個(gè)字 一學(xué)生姓名四個(gè)字）師：比較他們姓名中每個(gè)字的筆畫數(shù) 你有什么方法？預(yù)設(shè)生（1）比筆畫數(shù)的總數(shù)（2）比平均筆畫數(shù)（讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論 然后組織全班匯報(bào)交流）預(yù)設(shè)生（1）比總數(shù)好比能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數(shù)多 誰的姓名筆畫數(shù)少（2）比平均數(shù)公平因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人的姓名字?jǐn)?shù)不一樣多 分別是2個(gè)、3個(gè)和4個(gè) 比總數(shù)的話字?jǐn)?shù)越多 筆畫數(shù)相對(duì)就會(huì)多起來 這不公平而平均數(shù)卻能反映每個(gè)字筆畫數(shù)的總體情況 與字?jǐn)?shù)的多少無關(guān) 這就比較公平合理學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行比較 然后組織交流師：比完后你有什么感想？（生回答略）師：假如用這三個(gè)字姓名的筆畫數(shù)與胡老師的姓名筆畫數(shù)相比 那又可以怎么比呢？預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比 也可以用總數(shù)來比師：同學(xué)們做得很好 在比較時(shí)考慮到了字?jǐn)?shù)的多少 公平與否出示（1）文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)平均每班有學(xué)生56人（2）四（3）班上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)平均分是81分師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的 是什么意思 有什么用處？（學(xué)生小組討論 然后全班匯報(bào)交流）預(yù)設(shè)生（1）56是四年級(jí)總?cè)藬?shù)除以班級(jí)數(shù)得來的 表示四年級(jí)每班人數(shù)的平均水平不一定每班就是56人但可以預(yù)測(cè)每班的大致人數(shù)（2）略（三）嘗試解題 自主歸納師出示例題：有一個(gè)籃球隊(duì)的5個(gè)同學(xué)身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米 他們的平均身高是多少厘米？師：誰來估計(jì)一下這個(gè)小組的平均身高大約是多少？并說說你的理由預(yù)設(shè)生的估計(jì)數(shù)在139148之間 如果超出這個(gè)范圍則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能 從而加深對(duì)平均數(shù)概念的理解學(xué)生列式計(jì)算 教師巡視指導(dǎo)選一個(gè)學(xué)生板書列式（148+142+139+141+140）247。份數(shù)=平均數(shù)同時(shí)說明有時(shí)也可以運(yùn)用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù) 對(duì)計(jì)算答案的過程對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求 讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算 在此暫時(shí)不作總結(jié)提升 留待練習(xí)課中予以落實(shí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活 要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊 進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材本課教學(xué)中我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場(chǎng)面一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離 使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生親近感 而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典” 將學(xué)生從課堂引向生活 不留痕跡這樣與開頭相互照應(yīng)真是從生活中來到生活中去突出主體地位創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境 在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì) 使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生 使學(xué)生人人得到發(fā)展本課中在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后我讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問題 提問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程 同時(shí) 學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的有關(guān)問題 在復(fù)習(xí)的過程中由學(xué)生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少?gòu)?？”這樣學(xué)生感到：今天學(xué)習(xí)的問題是由我提出來的 心里充滿了
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