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聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談-展示頁(yè)

2024-10-28 20:08本頁(yè)面
  

【正文】 計(jì)水平,幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。雖然,多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段,但是卻不可替代板書的作用。在文本的重構(gòu),教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中,不可忽視的是過(guò)渡語(yǔ)的使用,即“聯(lián)”的作用,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡自然精巧,才能讓教學(xué)更順暢?!罢?、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。聯(lián):將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”,組成教學(xué)的“面”,把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。找:反復(fù)研讀,把握目標(biāo),摸清疑難,找出文中可以輻射開(kāi)來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。再如《濟(jì)南的冬天》,可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語(yǔ),鑒賞濟(jì)南的山景和水色,完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。常見(jiàn)的切入法有:從題目切入;從結(jié)構(gòu)切入;從線索切入;從人物切入;從重點(diǎn)語(yǔ)段切入等。在具體的思路設(shè)計(jì)過(guò)程中,可以從以下幾個(gè)方面著力??梢哉f(shuō),一個(gè)富有深意而具有探究性的問(wèn)題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說(shuō)教。如教學(xué)《祝?!?,僅以“祥林嫂之死誰(shuí)之過(guò)?”這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,內(nèi)容集中而富有張力。宜簡(jiǎn):大道至簡(jiǎn),在聾校,我們追求教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明了,這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低,很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清,或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。再次的教學(xué)中,我將以上目標(biāo)分解開(kāi)來(lái),用三課時(shí)去完成,學(xué)生的理解就透徹了許多,文章的語(yǔ)言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。在聾校,考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對(duì)較弱的實(shí)際情況,一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為宜,并真正落到實(shí)處,追求一課一得的實(shí)效,忌貪多嚼不爛。另外,設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空,如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活,從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等,看似華美,卻大而不當(dāng),在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。求實(shí):設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體,具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn),不是泛泛而談。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章,全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對(duì)人生的巨大影響;若設(shè)計(jì)為“明確中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語(yǔ)文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。一是,教材的要求是什么;二是,學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。為此,教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。二、設(shè)計(jì)目標(biāo):求準(zhǔn)求實(shí)求適度語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,是課堂教學(xué)的靈魂,它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià),是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然,在聾校,熟讀文本,還包括伴有豐富表情的手語(yǔ)朗讀。這樣,到上課時(shí),就能運(yùn)用自如了。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,切忌:不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要,一味地照搬他人的教案,或者在沒(méi)有讀懂讀透文本的情況下,花大量時(shí)間去查閱各種資料,在網(wǎng)上下載課件,結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。不僅從讀者的角度去讀,更要從學(xué)生的視野去讀,從教者的角度去讀,先通讀,再細(xì)讀,其次再研讀,最后能透徹解讀文本且熟讀成誦,如庖丁解牛般初見(jiàn)文本、不見(jiàn)文本、再見(jiàn)文本,形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考,并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ),初步形成自己的教學(xué)設(shè)想,再有針對(duì)性地參看教參,查閱資料,進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè),才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo),而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語(yǔ)文教師專業(yè)能力是否過(guò)硬的“硬杠杠”,應(yīng)成為特教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。第一篇:聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟摘要:聾校語(yǔ)文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效,在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路,注重朗讀品味等富有“語(yǔ)文味”的教學(xué)方法的探尋,以實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:聾校 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),是指語(yǔ)文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。在聾校,教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙失去了“聽(tīng)”這一最重要的獲取信息的來(lái)源,其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱,而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素,這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。一、研讀文本:熟讀深究要淺出對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。如此,教師才有可能高屋建瓴,以最簡(jiǎn)易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),謂之“淺出”。特級(jí)教師陸繼椿說(shuō):我堅(jiān)持獨(dú)立思考,沒(méi)有心得決不翻教學(xué)參考書;即使一篇較熟較長(zhǎng)的文章,我也要讀十遍左右。熟能生巧,這是普遍的規(guī)律。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)朗讀文本,才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通,才能起到范讀和指導(dǎo)的作用,才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。但是在聾校,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié),表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜,語(yǔ)文課堂也就表現(xiàn)出低效或無(wú)效的現(xiàn)象。求準(zhǔn):設(shè)計(jì)目標(biāo)要對(duì)兩個(gè)要素有準(zhǔn)確解讀。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。再如《故都的秋》中,秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān),但是結(jié)合聾生的理解能力,宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國(guó)情懷與文化內(nèi)涵”弱化,更多的將其作為一篇寫景抒情散文來(lái)鑒賞則較為妥當(dāng)。如遇到散文就是美感教育,遇到詩(shī)歌就是意境鑒賞,遇到小說(shuō)就是形象分析,遇到古文就是文言詞語(yǔ)積累,這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過(guò)于分散。求適度:設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文,在初次的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):體會(huì)老王的“不幸”和“善良”,“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”,理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝;品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫作技法。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō),老王就是一個(gè)關(guān)于“好人”的故事,對(duì)于“底層的光芒”這樣的主題,僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi),學(xué)生很難理解,而文章白描式的寫作技法因?yàn)樯倭嗽~語(yǔ)、句子、段落,細(xì)節(jié)描寫和事件鋪敘的細(xì)讀慢品,學(xué)生并沒(méi)有得其深味。三、設(shè)計(jì)思路:宜簡(jiǎn)宜暢宜創(chuàng)新但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué),一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、流暢的,還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上,大膽取材,刪繁就簡(jiǎn),長(zhǎng)文短教,難文淺教,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)祥林嫂之死,魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說(shuō)中的“我”都難逃干系,就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任,可是,似乎誰(shuí)又不是殺死祥林嫂的真兇,魯四老爺和四嬸收留過(guò)祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開(kāi)始有的是同情……那么究竟誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)?這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來(lái)進(jìn)行探究。宜暢:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文,如行云流水、一氣呵成;或者是一幅畫,可以用線將點(diǎn)連成面,流暢而自然。(一)巧切入根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇好教學(xué)切入點(diǎn),一刀下去,切中肯綮,問(wèn)題便迎刃而解。如《燭之武退秦師》一文,可從文題切入:誰(shuí)退?退誰(shuí)?如何退?退的結(jié)果如何?追問(wèn)題目中的懸念,教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍,不枝不蔓,一以貫之。(二)巧重構(gòu)教學(xué)思路不同于文本思路,它是對(duì)文本解讀過(guò)程的重構(gòu),而不是文本思路的簡(jiǎn)單重現(xiàn),可通過(guò)“找、選、聯(lián)、調(diào)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。選:選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、拓展點(diǎn)。調(diào):依據(jù)教學(xué)需要,調(diào)整先后順序,選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開(kāi)花”。如《紫藤蘿瀑布》一課,我從第七段的情感切入,選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫分析情感變化的原因,并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化,再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟,便流暢地組成教學(xué)的“面”。(三)巧板書板書設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡(jiǎn)約呈現(xiàn),濃縮了文章的內(nèi)容。板書以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程,幫助學(xué)生理解和記憶。宜創(chuàng)新:一篇課文,其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的,是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的,這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語(yǔ)文課堂才是有生命力的,才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。最初的設(shè)計(jì)中,我從題目切入,圍繞警察在審案的過(guò)程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路:是怎樣變的?為什么會(huì)變?從變化中,我們看出了什么?這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理,卻少了內(nèi)容的品味。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒(méi)有多少幽默。實(shí)踐證明,“對(duì)話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說(shuō)要
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