【正文】 夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)計(jì)新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。這樣的設(shè)在學(xué)生表演的同時(shí)也真正培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。（三）對教學(xué)策略以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。如教學(xué)方案設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，一是加深學(xué)生對課文的理解，對人物的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)。這就為本方案教學(xué)過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。具體地說：他對學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。《陳太丘與友期行》這份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。但是教學(xué)設(shè)計(jì)者遺忘了“學(xué)困生”的存在，沒有對之進(jìn)行預(yù)測和設(shè)計(jì)，在教學(xué)評價(jià)方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆。教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中來，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學(xué)中的“主體”。教學(xué)設(shè)計(jì)分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行表述。第一篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評論東關(guān)小學(xué) 葛舒琴綜合前面所學(xué)的教育理論知識，參照教學(xué)評價(jià)成果量規(guī)，經(jīng)過這兩天認(rèn)真的分析研究，我以為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。在教學(xué)活動(dòng)中，還突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。下面我將本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)有待改進(jìn)的地方進(jìn)行詳細(xì)的敘述：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（一）對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。他詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。他對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。（二）對教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：該方案的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。如在“知識與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。另外，該教學(xué)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)?？傊?，該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。比如教學(xué)過程中“課堂表演”和“質(zhì)疑探究”之人物分析環(huán)節(jié)中就是從教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征出發(fā)所設(shè)計(jì)的。另外，教學(xué)方案還強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，最重要的是教學(xué)過程的各教