【正文】 標(biāo)和學(xué)習(xí)方式偏好需要兼顧與協(xié)調(diào)。企業(yè)往往希望實(shí)踐多一點(diǎn)、理論少一點(diǎn)。職教是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動(dòng)世界與學(xué)校世界之間的業(yè)界差別。2．合作中利益與責(zé)任關(guān)系——?jiǎng)恿εc制約機(jī)制(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。治理主要通過合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系，確立認(rèn)同和共同的目標(biāo)等方式實(shí)施對(duì)公共事物的管理。(5)校企合作的主體涉及企業(yè)(行業(yè))、學(xué)生和學(xué)校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，必須遵循利益相關(guān)者權(quán)益平衡的原則。(4)校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。(3)校企合作是一種涉及不同社會(huì)主體的現(xiàn)代化、大規(guī)模、高成本的社會(huì)活動(dòng)，要提高質(zhì)量效益，不依靠社會(huì)化服務(wù)，僅僅靠自我服務(wù)，搞小而全、大而全都是不現(xiàn)實(shí)的。(2)校企合作從某種意義上說是一種商業(yè)行為，要按照市場運(yùn)作的方式洽談項(xiàng)目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證合作關(guān)系的健康發(fā)展。二、深化改革建立校企合作長效機(jī)制(一)校企合作中的機(jī)制研究1．合作的性質(zhì)與遵循的原則——機(jī)制設(shè)計(jì)的依據(jù)(1)校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先是一種教育行為，同時(shí)，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開發(fā)的行為，同樣也屬于大的職業(yè)教育范圍，要符合職業(yè)教育規(guī)律。如果再引入訂單與非訂單培養(yǎng)，集中與分散安排的因素，還會(huì)有更多的衍生模式。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺(tái)，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。河南省供銷社組織下屬1000多個(gè)中小企業(yè)與5所供銷學(xué)校進(jìn)行的校企合作等均屬于這一模式。這種模式中企業(yè)具有更強(qiáng)的主導(dǎo)作用，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則組織教學(xué)，一般生產(chǎn)技術(shù)含量高、規(guī)模大的企業(yè)采取此種模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“工作室”也可以納入該模式。(6)“教學(xué)工廠”，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對(duì)口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。訂單培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)是縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量、深度參與訂單培養(yǎng)。(5)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學(xué)管理，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運(yùn)、旅游的旺季、會(huì)展的周期、建筑的最佳施工期等。目前，國內(nèi)有百所試點(diǎn)學(xué)校，東莞臺(tái)資企業(yè)與內(nèi)地貧困地區(qū)校企合作主要是這種形式。(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。浙江機(jī)電職院和新昌三化集團(tuán)等企業(yè)合作，采取“階梯分段”進(jìn)行在崗高技能人才培養(yǎng)工作，獲得成功。時(shí)間設(shè)置比較科學(xué)，缺點(diǎn)是實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大。(2)“階梯分段”，我國職業(yè)院校和德資企業(yè)合作，進(jìn)行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業(yè)、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。“異地分段”，發(fā)揮城市和東部職教資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢(shì)，開展東西部之間、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)。(1)“學(xué)年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。我公司今年在香坊區(qū)政協(xié)的大力溝通和協(xié)調(diào)下，與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了合作伙伴關(guān)系，并成功合作開發(fā)了“不同氨基酸能量水平對(duì)肉雞不同生長階段的影響”科研項(xiàng)目，使我公司的飼料產(chǎn)品有了大幅度提高，更加符合市場需求，緊貼市場脈搏，也為公司帶來了良好收益，未來，我公司還會(huì)加大科研投入，積極與學(xué)校合作，研發(fā)出更多更好的飼料產(chǎn)品服務(wù)于廣大養(yǎng)殖戶。由政府出面，使學(xué)校和企業(yè)及時(shí)對(duì)接，溝通，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的合作機(jī)制，要將科研，成果轉(zhuǎn)化與教學(xué)放在同等重要的位置。在科技計(jì)劃分配中，應(yīng)合理分配基礎(chǔ)研究，應(yīng)用性技術(shù)研究，科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面的資源，大幅增加對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的投入力度，運(yùn)用多種資金投入方式，如無償補(bǔ)助，貸款貼息，償還性資助等，引導(dǎo)和帶動(dòng)金融和其他社會(huì)資本，促進(jìn)企業(yè)和科研院所的利益機(jī)制轉(zhuǎn)變，提高科技成果的轉(zhuǎn)化和利用率。只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能不斷進(jìn)步，國家才能日益強(qiáng)盛，政府應(yīng)注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮市場整合帶動(dòng)作用，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，以科技成果轉(zhuǎn)化為主線，進(jìn)一步加大前沿技術(shù)供給的支持力度，為企業(yè)增強(qiáng)創(chuàng)新力提供有力保障。由于高校，科研院所與企業(yè)缺乏溝通，其科研成果僅限于研發(fā)階段，其對(duì)終端市場信號(hào)不敏感，即使研發(fā)成功了，也無法及時(shí)投入市場，甚至有時(shí)其科技成果的轉(zhuǎn)化落后于市場的變化，不能及時(shí)滿足市場需求。長期以來，我國高校，科研院所與企業(yè)在技術(shù)研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)割裂，企業(yè)自身科技成果沉淀較少，自主創(chuàng)新能力弱，尤其中小企業(yè)難以承接、吸納高校，科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化和設(shè)備改造工作，此外，鏈接高校、科研院所與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中間組織和平臺(tái)尚未發(fā)揮功能，科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對(duì)接。一般而言，科研階段，成果轉(zhuǎn)化中間階段與產(chǎn)業(yè)化階段的資金投入比大約在1:10:100左右，而我國現(xiàn)階段，由于優(yōu)化科技資源配置的改革在不斷深化中，其經(jīng)費(fèi)投入主要集中在科技成果研發(fā)階段，而對(duì)科技成果進(jìn)入市場的中間環(huán)節(jié)投入不足，缺乏相應(yīng)的機(jī)制創(chuàng)新和科技金融平臺(tái)的支撐，因此不能滿足科技成果轉(zhuǎn)化的需要。第一篇：建立校企合作機(jī)制建立校企合作機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化黨的十九大報(bào)告提出，要躋身創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)，鼓舞人心，催人奮進(jìn)，特別是要瞄準(zhǔn)世界科際前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究，引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，可見科技創(chuàng)新在科技強(qiáng)國的戰(zhàn)略下，科技創(chuàng)新已成為企業(yè)提高生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，我國高新成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家40%的水平。分析其原因主要表現(xiàn)如下：，投入方式有待創(chuàng)新。2．科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對(duì)接，企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。3．科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)不順暢，實(shí)現(xiàn)市場化困難。針對(duì)以上科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題，其科技成果轉(zhuǎn)化是涉及到多方面，多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，其轉(zhuǎn)化過程不僅涉及政府，企業(yè)，大學(xué)，科研院所，金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)創(chuàng)新主體及多個(gè)主體之間的協(xié)同運(yùn)作，同時(shí)涉及科研成果從研究開發(fā)，經(jīng)設(shè)計(jì)試制到工業(yè)性試驗(yàn)，并最終成為商品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，因此需要統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，需重點(diǎn)解決資金問題，創(chuàng)新環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，著力解決以下問題：，準(zhǔn)確定位政府職能。，大幅度增加對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的支持力度。3．建立企業(yè)與高校，科研院所長效合作機(jī)制，利于科研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。這樣不僅有利于科研成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也避免出現(xiàn)高校和科研院所的研究成果落后于市場，不符合市場的需求，無法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活當(dāng)中的尷尬境地。第二篇：校企合作的機(jī)制研究校企合作的機(jī)制研究[日期：20100408] 來源：作者： [字體：大 中 小]余祖光 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所一、校企合作的主要模式校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時(shí)間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式?！?+1”即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐并與就業(yè)緊密相關(guān)，這是校企合作中最普遍的形式?！耙荒陮W(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”和“一年在農(nóng)村職校學(xué)習(xí)、一年在城市職校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)習(xí)”兩個(gè)三段式的校企合作模式。3年中企業(yè)實(shí)習(xí)的比例，分別為1／1／2和2／3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，逐漸加大企業(yè)實(shí)習(xí)比例。如果利用這一模式培訓(xùn)企業(yè)在職人員，企業(yè)的付出就“肥水沒外流”。他們以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)為依據(jù)，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)自我發(fā)展與崗位實(shí)際相結(jié)合，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的操作崗位、技術(shù)崗位和管理崗位3個(gè)崗位群分工合作培養(yǎng)，最終獲取國家職業(yè)資格二級(jí)證書。這種形式有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。(4)“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點(diǎn)，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識(shí)的應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊。軟件企業(yè)與學(xué)校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學(xué)校利用學(xué)生實(shí)習(xí)完成的服務(wù)外包項(xiàng)目來單通常是隨機(jī)的。冠名班是常見的訂單形式。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。該模式不但方便學(xué)生，同時(shí)，學(xué)校在教育上具有更多支配權(quán)。(7)“廠內(nèi)基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅外，還單獨(dú)設(shè)立了為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅者可稱為廠內(nèi)工學(xué)基地。(8)“行業(yè)主導(dǎo)”，中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個(gè)企業(yè)不具備單獨(dú)與學(xué)校合作的條件時(shí)，行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺(tái)，并組織企業(yè)群，聯(lián)合為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和兼職教師，聯(lián)合下培養(yǎng)訂單。(9)“職教集團(tuán)”，這是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。上述9種主要模式，主要按時(shí)間和空間劃分，兩者會(huì)有交叉。需要注意的是分散安排的實(shí)習(xí)和學(xué)生及家長自行安排的頂崗實(shí)習(xí)正在逐漸增多。因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。因此，必須遵循平等互利的原則。因此，必須遵循專業(yè)化分工和社會(huì)化服務(wù)的原則。因此，必須遵循政府主導(dǎo)的原則。這里需要引入職業(yè)教育校企合作的一個(gè)重要概念——治理。治理的主要內(nèi)涵有三個(gè)要素，一是治理的載體超越了政府機(jī)構(gòu)而將其他社會(huì)公共組織或私人機(jī)構(gòu)也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨(dú)立化，目標(biāo)是利益協(xié)調(diào)的制度化；三是治理所倚重的是各相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)之間在共同處理特定領(lǐng)域事物時(shí)要遵循共同建立的制度。校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場，有不同的認(rèn)識(shí)和不同的行為傾向；區(qū)別源于不同的目標(biāo)和對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)過程的不同的理解。前者只能協(xié)調(diào)，后者可以盡量縮小。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性，同樣不可取。企業(yè)實(shí)習(xí)長一點(diǎn)，學(xué)校學(xué)習(xí)短一點(diǎn)；而學(xué)生及家長往往希望基礎(chǔ)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，職業(yè)專門化訓(xùn)練晚一點(diǎn)。(2)學(xué)生與企業(yè)的中間人——學(xué)校的立場。在教育規(guī)律認(rèn)識(shí)上，在教學(xué)內(nèi)容上