【正文】 形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。二、詞匯教學(xué)方法,形音結(jié)合詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。第一篇：初中英語詞匯教學(xué)初中英語詞匯教學(xué)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。(3)采用類推方式。(4)利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。注重語境是進行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。 out可通過語境來教學(xué)。請看下列短語:at the head of a list(在名單的開頭)a head of state(國家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個部門的主任)三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。,幫助學(xué)生進一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。一般來說,適當?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越?！鞍e浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。,提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。第二篇：初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1二、Teaching Type DiscussionPractice三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary四、Key points The usage of the useful phrases and expressions五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary六、Teaching methodsGroup learningDiscussionMultimediaand七、Teaching aids ComputerProjectorblackboardpaper八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up th