【正文】 中之重，扎實而有效地開展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐基地。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵，我們不僅要從“研究內(nèi)容”上來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來培養(yǎng)各個層次學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實際中運用驗證。堅持以人為本，進一步轉(zhuǎn)變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進教師專業(yè)成長和學(xué)生能力的發(fā)展，能為新課改的深入實施服務(wù)。第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究計劃和總結(jié)《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計劃隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。并且從之前的期中考試來看，成績比上學(xué)期有所進步，合格率由66%%，%%，數(shù)學(xué)總體成績在全年級排名中上升了兩位。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如果是統(tǒng)考試卷可以評分分層，同一道題A層學(xué)生做出來是8分，而B層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來給12分。這樣就可以全面落實大綱的要求。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。和例題類似練習(xí)題也進行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。例如在上第十x2中，x為何值時分式的13xx2值為0？我將這個題目稍微改動了一下，改成（1）分式中，x13x2為何值時分式的值為0？（2）分式中，x為何值時分式的值大13xx2于0？（3）分式中，x為何值時分式的值大于0？這樣一個問13x六章分式時，有個例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問，B層學(xué)生做（2）問，C層學(xué)生做（3）問。我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題和方案。三、課堂教學(xué)分層進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。二、備課分層分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。并鼓勵C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。分層后對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。具體做法如下：一、了解差異，合理對學(xué)生分層通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨心理輔導(dǎo)對話，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。加強學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。我實施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個班級的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。而分層教學(xué)從實際出發(fā)，分層施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進的教學(xué)理念正在逐步實驗推廣，本文主要簡述自己對分層教學(xué)的認識和實踐。關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動態(tài)分層分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的積極性，同時也更加合理的利用資源，實施動態(tài)分層，當(dāng)一個學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當(dāng)一個學(xué)生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會對學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。如對A層學(xué)生的目標(biāo)是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層學(xué)生的目標(biāo)是會解決有點難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。精心設(shè)計教案，做到前后銜接，邏輯嚴密；必須做到重點突出，難點突破；必須做到層次分明，過渡自然。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。例如在上第十九章的矩形時，我對C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對B層學(xué)生