【正文】 抽測教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了?！窘虒W難點】把握文章主旨。把握文章主旨?！窘虒W目標】能有感情的朗誦散文詩。附：板書第三篇：魯迅雪教學設計魯迅雪教學設計作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。五、作業(yè)布置：描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同?！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。（四）關鍵詞語的品味（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。（2）、體會作者在文中所表達的感情：作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛男生齊讀4——6段。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？（二）自主學習，初讀感知：（1）文學常識：（2）積累生字詞（3）初讀課文請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景?（板書：江南的雪景朔方的雪景）（三）合作探究，賞析美文（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。四、教學方法：研讀賞析、合作探究五、教學過程：（一）導入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。五、讀點魯迅！結束語：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服?。ń處煱鍟汗陋氂啦磺?．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”?！罢驹谇斑M行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰(zhàn)士！”——阿累《一面》“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。【評價小結】組織交流、評價 橫看成嶺側成峰“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。??2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”?！八赖舻挠辍?，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭?！鞍鼗鹧妗?，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。請看概括：對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流。示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。請看概括：內容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景?！緦W生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析。結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！三、與作者對話，感受情感美。女：在凜冽的天宇下。合：旋轉、升騰。男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛?！緦W生活動】有感情地誦讀屏顯內容?！驹u價小結】組織交流，評價。教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）升騰旋轉（力）——（朔方的雪）2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。讓我們一起走進《雪》（課件：課文標題、作者。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學生活動】組織交流?！窘虒W方法】朗讀和品讀討論與點撥【教學過程】課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰(zhàn)斗精神。第一篇：《雪》(魯迅)教學設計《雪》（魯迅）教學設計常州市第四中學 朱靜娟【教學目標】，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感?！窘虒W重點】江南雪對朔方雪的襯托作用【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。一、讀不讀魯迅？【過渡指導】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。）我們這節(jié)課的上法是：（課件：多樣化品讀）二、與文本對話，感知景物美。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等 【評價小結】組織朗讀，交流，評價。第1段已描寫了江南雪的柔美，第3段去掉行不行？ 【學生活動】自讀課文語段，獨立思考?！具^渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。女：如包藏火焰的大霧。男：在無邊的曠野上。合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂?！具^渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。【評價小結】組織朗讀、交流、評價。寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀敬仰和贊頌）四、與人生對話，感悟精神美。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵?！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。【評價小結】組織朗讀、交流、評價?！盁o邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨的。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？【學生活動】獨立思考后，小組交流?！薄?北大錢理群教授《心靈的探尋》 ?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。但我們說，讀點魯迅！讀點經典！板書設計：滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜孤獨雪（魯迅）永不屈服旋轉升騰（力）——朔方——贊、敬 3第二篇：魯迅《雪》教學設計《雪》教學設計滁口學校 羅鋒一、設計理念：語文課堂要有語文味。二、教材分析：《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。《雪》的構思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。三、教學目標：有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。學習本文借景抒情的寫法?！辈乱徊拢@指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。六、教學反思：學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅雪教學設計，供大家參考借鑒。通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美?！窘虒W重點】誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。【課時安排】2課時第一課時一、導入新課冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的斗志。學生聽朗讀，完成練習。學生小組討論題目，黑板展示答案。學生進行仿寫，口頭展示。學生完成并批改。小組討論，黑板展示。三、拓展延伸教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學生思考：雪有沒有其他的象征意義。四、小結“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。第四篇：雪——魯迅優(yōu)秀教學設計