【正文】 的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。初中語文教學案例關 注 每 一 位 學 生金祥權關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。2是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。一、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。我們要努力拼搏，努力去學習，鉆研自己的技術能力，為國家培養(yǎng)出合格的人才。通過學習魏書生老師的教育理念，我深切的體會到，教師的眼中沒有不一樣的學生，只有個性不同的學生。智慧源于真愛，真愛觸動心靈，愛的力量很偉大。在魏書生的眼里，后進生的意思就是“后來進步的學生”，老師要有耐心，有愛心，有信心。這個學生語文考試只得了8分，這要是擱在別的老師身上惟恐避之不及，可是魏書生居然夸他：“你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦??！”魏書生就是這樣換個角度看學生，把他們積極的、樂觀的一面調動起來。進班第一件事，魏書生讓他自己找優(yōu)點，這個男生說，我沒有優(yōu)點。作為老師，要承認并允許學生之間有差異，要看到他們的優(yōu)點，激發(fā)出他們學習的興趣，使學習成績靠后的學生慢慢地進步。第一篇：魏書生教育思想有感魏書生教育思想有感———對待后進生的方法當老師，最頭疼的可能就是班上的后進生了。作為全國優(yōu)秀教師、語文特級教師，魏書生眼里的后進生是個什么樣子？魏書生認為，人都是有差別的，遺傳、后天環(huán)境、家庭條件、性格等等，都會造成人的差異。在盤錦實驗中學當校長時，他把一個全年級成績最差的學生要到了班里。魏書生說：“不可能，我已經發(fā)現了兩個優(yōu)點！”后進生對批評往往能非常鎮(zhèn)靜地對付，一聽說自己又優(yōu)點，居然臉紅了。有了這樣一席話，原來慘不忍睹的卷子看著也順眼起來了，魏書生又幫他分析每道大題還有哪些潛力可挖？生字填空、文學常識、作文……結果，這個學生最后又找出了一二十分的“可發(fā)展空間”！下一次考試，考了58分，慢慢地，及格了。曾幾何時我們?yōu)樽约旱膼鄱袆?，學生卻無動于衷，我們憤懣，我們委屈，卻不知道我們的愛錯失了方向。魏書生的教育觀讓我懂得了身為班主任的妙處、用處，堅定了我走一條既輕松又快樂的教育之路的決心。如何引導學生向著一個目標前進，是教師的職責。金祥權2009年7月13日 初中語文活動課的探索金祥權在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。二、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。1是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。