【正文】 ，努力建立大信息容量的語文課堂。整個生物界都有這種相互關(guān)系。如開課導(dǎo)入時，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，并說幾個有關(guān)狼的成語。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。七、作業(yè)布置把這個故事復(fù)述下來，講給你的家人和朋友聽。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。羅斯福總統(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動物、植物、微生物??請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關(guān)愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。（2）出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減??)六、拓展遷移，大膽實(shí)踐在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。（1）邊畫圖邊講解；（2）生物鏈；（3）生態(tài)平衡?? 板書：學(xué)生板書 指導(dǎo)朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。A、省略號表示什么意思？ B、指導(dǎo)朗讀（3）鹿死的原因：饑餓、疾病A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？過渡探究鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎？（指兩個學(xué)生回答）原因究竟是什么呢？請再仔細(xì)讀課文，找一找。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮??一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？ B、指導(dǎo)朗讀（個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。質(zhì)疑看了這些畫面，聽了老師的講解，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？）（板書：鹿死林毀？）三、自讀自悟，合作探究請你用你喜歡的方式自讀課文，當(dāng)讀到你覺得想說些什么的或要表達(dá)自己感受的時候，你就停下來，在旁邊寫上自己的想法和感受。三、對比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。二、讀略讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。思考：誰能用自己的話，說說課文主要講了一件什么事？能根據(jù)起因經(jīng)過結(jié)果概括這也是一種很好的概括課文的方法。板書課題：鹿和狼的故事學(xué)生齊讀課題二、整體感知課文那就請同學(xué)們較快速度讀準(zhǔn)字音，讀通課文。板書：鹿美麗善良過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。教學(xué)前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：一、圖片導(dǎo)入，初步感知狼與鹿同學(xué)們聽過哪些有關(guān)狼的故事？出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計 克拉瑪依市二十小學(xué)王圓圓教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有語氣地朗讀課文。學(xué)生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。學(xué)生們也許當(dāng)時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對自己知識的匱乏。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然?！边@種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。若是按照以前的“急中生智”法，一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”哦？這我倒是真沒注意。老師，你寫錯了！今天學(xué)習(xí)課文。教育有法，但無定法，貴在得法。好的教學(xué)設(shè)計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個重難點(diǎn)?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設(shè)計，為所謂突出重點(diǎn)而提問。為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績不錯的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時間就在此定格。同時我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。我決定講授《鹿和狼的故事》。此時你想對羅斯福說些什么？這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）告訴大家這個故事講了一個什么道理？三、課外延伸同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？二、新授：同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？誰來讀讀令你感到痛快的地方？哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？心里是什么滋味？原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。狼給你們留下了什么印象？是??！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。第一篇：鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計及反思《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀“狩、寵、厄、?！?個字，正確、流利、有感情地朗讀課文基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：在上課之前，我想先和大家探討一個有趣的話題。一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。誰來讀一讀？閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。出示：鹿（吃）狼破壞保護(hù)森林生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴(yán)重的災(zāi)難。[反思]兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。當(dāng)我把一個個精心設(shè)計的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關(guān)鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學(xué)生會暢所欲言。孩子們一臉茫然，不知所措。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。毫無疑問，問題出在我身上。問題沒有設(shè)計在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。認(rèn)真找書看了看，果然如此。很好，這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān)。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象?！爸x謝博聞同學(xué)，老師今天一時疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”真誠的認(rèn)錯，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。板書：狼狼心狗肺如狼似虎引狼入室與狼共舞鬼哭狼嚎狼狽為奸 聲名狼藉你鹿是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。學(xué)生匯報：（羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。這是一篇略讀課文，讓我們快速讀閱讀提示，看看我們今天重點(diǎn)解決的問題是什么？學(xué)生快速讀書那就請同學(xué)們用比較快的速度讀讀課文，想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？學(xué)生匯報：林子毀了，鹿病死、餓死。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，等一下我們一起來討論。四、張揚(yáng)個性，深入評明讀了課文，你知道了什么？ 重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）（2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？ 很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。學(xué)到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）五、深究課文，突出重點(diǎn)那他到底錯在哪里？下面，請你精讀第9小節(jié)，說說你明白了什么？ 生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個合理的程度。)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮??森林中的綠色植被一天天