【正文】 激情。新課堂以學(xué)生為主，老師聽。三、高效課堂，初顯成果成果一，課堂活了。（三）課型的設(shè)計要求各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點設(shè)計不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)四個階段（自主學(xué)習(xí)階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段）五個環(huán)節(jié)（明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正；心得交流，總結(jié)提升）。心得交流，總結(jié)提升（5分鐘）。題目不易過多，但應(yīng)針對目標(biāo)編制包含每一個目標(biāo)，確保訓(xùn)練的有效性。達標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正（6分鐘）。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示提升中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。檢測反饋階段：反思和矯正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進行回歸性檢測，注重突出分層次檢測，反饋學(xué)生知識掌握情況。展示提升階段：通過各小組的組內(nèi)合作交流，各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進行糾正、補充、質(zhì)疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。在教學(xué)過程中，堅持學(xué)生主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作展示、達標(biāo)測試與教師的精講引領(lǐng)融為一體，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種高效課堂教學(xué)模式。該模式可歸納為“12345”?？蓱z的學(xué)生既沒有好的學(xué)校環(huán)境，又沒有好的社會環(huán)境，學(xué)生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環(huán)？中國教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢在必行！二、改革的方向和措施教育改革的首先應(yīng)該改變這種應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)能力為教育目標(biāo)，以養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)為育人標(biāo)準(zhǔn)，走真正的素質(zhì)教育的路線。能力包括腦力勞動能力和體力勞動能力，品質(zhì)則主要指人的道德修養(yǎng)。或者說提高分?jǐn)?shù)和提高能力不同步。然而世界奧林匹克數(shù)學(xué)，物理競賽中國學(xué)生可是經(jīng)常穩(wěn)坐第一。北大和清華是中國的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。我們的莘莘學(xué)子為了明天就必須這樣嗎？有一點不可否認(rèn)，我們確實看到了成績，因為我們看到了所謂的“高分”。但若求知若渴，必定會事半功倍，輕松自如，其樂無窮。當(dāng)你吃得津津有味時，你絕不是在完成任務(wù)，而是在享受樂趣。傳統(tǒng)的教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變成了任務(wù)，分?jǐn)?shù)變成了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成長離不開社會，也離不開學(xué)校，學(xué)生的成長同時受學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的影響。第一篇：高效課堂教學(xué)改革實踐總結(jié)永興縣銀都實驗學(xué)校高效課堂教學(xué)改革半期總結(jié)—、教育改革勢在必行我們的學(xué)校到底是為誰辦的？誰都知道是為了學(xué)生而辦學(xué)校。所以，學(xué)校不是政府的，學(xué)校不是校長的，也不是老師的，學(xué)校是學(xué)生的。我們作為辦學(xué)者，作為教師，應(yīng)該讓學(xué)校成為學(xué)生成長的天堂，讓知識變成學(xué)生的智慧，讓智慧成為學(xué)生的素質(zhì)，讓高尚成為學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣。打個比方：人要吃東西才能正常發(fā)育，生長，但吃東西如果也變成了任務(wù)，誰還會吃得香？只有真正想吃東西，吃起來才會香。把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，學(xué)起來肯定費勁，吃力，乏味。我們觀察過很多學(xué)生，學(xué)生們往往都是生活在“書海中”，站在教室前面，個子矮的人看不到教室里有學(xué)生，因為都被書擋住了，學(xué)生的頭和身體都被藏進了書中，看起來就讓人心累，讓人同情。中國的學(xué)生可有一句話很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽。不及港科大，遠不及日本。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會如此“高分低能”？由此可見，我們的教育只提高了分?jǐn)?shù)，沒有提高能力。然而提高分?jǐn)?shù)和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分?jǐn)?shù)，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話說，中國的傳統(tǒng)教育失敗了！能力是素質(zhì)的一項重要表現(xiàn)，我國的教育在多年前就提出了素質(zhì)教育，應(yīng)該首先搞清楚，什么是素質(zhì)？我們認(rèn)為簡而言之，素質(zhì)就是“能力和品質(zhì)”。我國現(xiàn)有的這種素質(zhì)教育只教出了高分?jǐn)?shù)，并沒有教出高能力，這是否也叫失?。克刭|(zhì)教育一旦失敗，國民素質(zhì)也就無法提高，這可就是影響整個社會，很快也會影響下一代，即我們的學(xué)生。我校針對傳統(tǒng)教育的種種弊端，結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，根據(jù)本校實際情況特制訂了永興銀都實驗學(xué)?！八亩挝瀛h(huán)“高效課堂教學(xué)模式，具體情況如下：（一）“四段五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式“四段五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性開發(fā)學(xué)生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。即“1個中心”：以“讓學(xué)生快樂，個性張揚，全面發(fā)展；讓教師自豪，素質(zhì)提升，專業(yè)發(fā)展”為中心；“2個充分”：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，“3個圍繞”：圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，“4個階段”：自主學(xué)習(xí)階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段；“5個環(huán)節(jié)”：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標(biāo)訓(xùn)練，反饋矯正；心得交流，總結(jié)提升。（二）“四段五環(huán)”高效課堂基本模式結(jié)構(gòu)四個階段自主學(xué)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識或準(zhǔn)備性知識。精講釋疑階段：根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(合作探究)、展示提升過程中出現(xiàn)的疑問，結(jié)合本節(jié)課的重點、難點，教師進行精講，讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的重點、突破難點知識。五個環(huán)節(jié)明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)（6分鐘）。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。精講點撥，拓展延伸（18分鐘）。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點，三不講：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也不會的不講。達標(biāo)訓(xùn)練是教師充分搜集與本節(jié)知識相關(guān)的練習(xí)題，通過使學(xué)生做練習(xí)題來加深對本節(jié)知識的理解、運用，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應(yīng)再次強調(diào)。在達標(biāo)訓(xùn)練階段，所有練習(xí)題目均由學(xué)生自己完成，教師針對學(xué)生對達標(biāo)訓(xùn)練題的完成情況進行檢查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，改正學(xué)生錯誤之處，并指出學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，指導(dǎo)預(yù)防出錯的策略等。在鞏固本節(jié)課的知識點后，讓各小組進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得交流，從各小組中精選一名學(xué)生談?wù)勊麑Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)心得體會和收獲，特別是對學(xué)習(xí)的方法規(guī)律要善于進行小結(jié)提升，讓更多的學(xué)生體會學(xué)習(xí)方法，再一次感受學(xué)習(xí)的樂趣。要在按照“四段五環(huán)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生聽。同學(xué)們可以發(fā)表自己的看法，有了自主權(quán)，變成了課堂的主人。同學(xué)們也來了興趣，俗話說，哪里有興趣哪里就有天才。因為傳統(tǒng)課堂里同學(xué)是被動的，新課堂里同學(xué)們是自動的。一堂課只有讓盡可能多的同學(xué)參與，我們的課堂才能盡可能的完美。傳統(tǒng)課堂一味的老師講課，而新課堂學(xué)生變成了老師。不會時作學(xué)生，會時作老師。同學(xué)之間通過比較各自都知道自己的差距在哪。這可是學(xué)生自己產(chǎn)生的內(nèi)力，它強過十倍外力，這對學(xué)生有極大的推進作用。講解時要求這