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正文內(nèi)容

教學(xué)片段設(shè)計-展示頁

2024-10-28 13:27本頁面
  

【正文】 生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。開始,放聲的自由讀。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。我們要珍惜時間,好好學(xué)習(xí)。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個日子?生:三千多個日子。時間對每個人都是很公平的,而且文章里還說八千多個日子,八千多個日子對于我們來說是個很長的日子,但是作者卻認(rèn)為時間走的很快。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。師:無聲無息的流逝。生:我覺得這句話是應(yīng)用了比喻的手法,寫出了時間在不知不覺中流去。我們的生命對于整個時間來說是多么的渺小?!蔽覐倪@句話可以感受到時間的流逝是非??斓?。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見。【片段4】師:一問一承,引人深思,發(fā)人深省。二是反復(fù)品味,沉醉其中。學(xué)生讀書不但關(guān)注課文寫的什么,而且我們關(guān)注課文是怎么寫的。(生自讀)師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。桃花謝了,有再開的時候。(自由朗讀后)師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時候。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。師:你體會到了什么生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復(fù)返了。楊柳枯了,有再青的時候。誰還有不同的感受嗎?生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對比的方法師:對比,怎么對比了。但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。楊柳枯了,有再青的時候。《匆匆》教學(xué)片段設(shè)計【片段】師:從哪些語句看出,時光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。從上面這一片斷中可以看出,老師在學(xué)生充分讀文后想像畫面,與大家交流,讓學(xué)生實現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)生的對話水平。學(xué)生想像豐富,又極具說服力,比老師枯燥乏味的講解要生動多了,升華主題更是自然而然了。本文教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面,感受大自然的和諧美好。而閱讀教學(xué)中這種有效生動的對話,是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟,分享智慧的過程。樹尚且如此,何況我們?nèi)四兀鼞?yīng)該積極學(xué)習(xí)、生活呀!【教學(xué)反思】“文化細(xì)節(jié)”往往就在作者直抒胸臆之處,這跳動的字眼就是作者那跳動的心!所以我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆!讓學(xué)生抓住文本的敘述脈絡(luò),深入體味作者靈動跳躍的文字語言,體會作者的一番深情描繪。師:請大家繼續(xù)想象,并注意用耳朵聽,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。生2:我看見許許多多的枝干,一順兒朝下,扎進(jìn)了泥土里。師:剛才同學(xué)們找的很準(zhǔn),說的也不錯,那能不能聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮一下大家的想象,說說你腦海中浮現(xiàn)的畫面。”生1:從這里,我感覺到了榕樹枝干多,再看看書上的圖,怎么也看不出只有一棵樹,可見榕樹之大。生(齊讀):“枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。師:原來是一株大樹,不是“我”說的“許多株”,也不是“另一個朋友”說的“兩株”。這樣,讓人們感覺綠葉也有了生命似的。那是許多株茂盛的榕樹,看不出主干在什么地方。生1:“一簇簇樹葉伸到水面上。在寶含深情的描寫之后,作者由衷的贊嘆:“這美麗的南國的樹!”我就抓住這一文化細(xì)節(jié)來和大家一起研究?!而B的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,沒有看到鳥,只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。第一篇:教學(xué)片段設(shè)計《鳥的天堂》教學(xué)片段設(shè)計【情境說明】隨著對新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí),我在不斷的探索與反思中,更深的領(lǐng)悟到要在教學(xué)上有所突破就要抓住教學(xué)細(xì)節(jié),特別是要抓住和利用文本的“文化細(xì)節(jié)”,何謂教學(xué)細(xì)節(jié),其形成于特定的教學(xué)情境之中,是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位,具有獨立的教學(xué)價值和意義。下面,我就結(jié)合《鳥的天堂》中的一個教學(xué)片段談一些粗淺的認(rèn)識。這部分重點刻畫大榕樹的美麗:先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景,再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài),展示出大榕樹的勃勃生機(jī)。【教學(xué)片斷】師:同學(xué)們,通過初讀課文,我們了解到作者和他的朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,沒有看到鳥,只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹,作者的心為之動容,發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆!請同學(xué)們快速搜索課文,找一找是哪句話? 生:“這美麗的南國的樹!”師:是??!這美麗的南國的樹,那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢?請同學(xué)們默讀課文第5~8自然段,找出相關(guān)語句。樹葉真綠得可愛?!鄙玻哼@是作者遠(yuǎn)看榕樹的情景,讓不知情的人誤以為是一片榕樹林,可見榕樹是多么大、多么茂盛??!師:真好,同學(xué)們,用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流,令我們真是受益匪淺呀!生1:寫遠(yuǎn)看榕樹的情景時,也有一句話直抒胸臆,“樹葉真綠得可愛”。生2:近看榕樹的情景有“我有機(jī)會看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計數(shù)”?,F(xiàn)在請同學(xué)們注意了,咱們的學(xué)習(xí)小伙伴說話了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計數(shù)’的原因了”。一部分樹枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上。生2:“臥”字把榕樹寫活了。生1:我仿佛看見了一座綠洲,令人向往。生3:我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。(師深情朗誦)那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢? 生1:我覺得就是說這株茂盛的大榕樹,正在孕育著新的綠葉,來年定會更茂盛!生2:“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼,顯得有生氣!生3:我認(rèn)為指的是這一大株榕樹,綠綠的,讓旅途的人們見了,眼前一亮,疲勞也消除了,在榕樹的召喚下,心情放松,似乎更有力量了!師:是?。∵@株榕樹枝葉茂盛,大且綠,讓人感覺是那么的充滿生命活力。學(xué)生或深情朗誦一番,或直抒自己的感悟與理解,和同學(xué)們交流,互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。同時在對話交流的過程中,學(xué)生也提升了自我。這時適時想象,由詞句漫延開來,細(xì)細(xì)品味,漸漸升華,形成畫面,妙趣天成。【專家點評】閱讀是學(xué)生的一種個性化行為,不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替,固應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元理解,尊重學(xué)生的個體體驗。而在交流之中,老師始終起到了積極引導(dǎo)的作用,緊扣文本細(xì)節(jié),在潛移默化之中達(dá)到了育人目標(biāo),讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。生:“燕子去了,有再來的時候。桃花謝了,有再開的時候。師:嗯,體會的真好。生:他是燕子去了,有再來的時候。桃花謝了,有再開的時候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對比。師:所以告訴我們要珍惜——生:珍惜時光師:體會的多好孩子們。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。楊柳枯了,有再青的時候。但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”師:讀的真好,讀出了那種時光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(師生齊讀)【點評】課文的精讀賞析要求:一是注重內(nèi)容與形式的整合。特別是通過表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實感和語言文字的魅力,實現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。李老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在
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