【正文】 生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。開始,放聲的自由讀。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。我們要珍惜時間,好好學(xué)習(xí)。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個日子?生:三千多個日子。時間對每個人都是很公平的,而且文章里還說八千多個日子,八千多個日子對于我們來說是個很長的日子,但是作者卻認(rèn)為時間走的很快。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。師:無聲無息的流逝。生:我覺得這句話是應(yīng)用了比喻的手法,寫出了時間在不知不覺中流去。我們的生命對于整個時間來說是多么的渺小?！蔽覐倪@句話可以感受到時間的流逝是非?？斓?。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見。【片段4】師:一問一承,引人深思,發(fā)人深省。二是反復(fù)品味,沉醉其中。學(xué)生讀書不但關(guān)注課文寫的什么,而且我們關(guān)注課文是怎么寫的。(生自讀)師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。桃花謝了,有再開的時候。(自由朗讀后)師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時候。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。師:你體會到了什么生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復(fù)返了。楊柳枯了,有再青的時候。誰還有不同的感受嗎?生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對比的方法師:對比,怎么對比了。但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。楊柳枯了,有再青的時候。《匆匆》教學(xué)片段設(shè)計【片段】師:從哪些語句看出,時光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。從上面這一片斷中可以看出，老師在學(xué)生充分讀文后想像畫面，與大家交流，讓學(xué)生實現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的對話水平。學(xué)生想像豐富，又極具說服力，比老師枯燥乏味的講解要生動多了，升華主題更是自然而然了。本文教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。而閱讀教學(xué)中這種有效生動的對話，是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，分享智慧的過程。樹尚且如此，何況我們?nèi)四兀鼞?yīng)該積極學(xué)習(xí)、生活呀！【教學(xué)反思】“文化細(xì)節(jié)”往往就在作者直抒胸臆之處，這跳動的字眼就是作者那跳動的心！所以我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆！讓學(xué)生抓住文本的敘述脈絡(luò)，深入體味作者靈動跳躍的文字語言，體會作者的一番深情描繪。師：請大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進(jìn)了泥土里。師：剛才同學(xué)們找的很準(zhǔn)，說的也不錯，那能不能聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現(xiàn)的畫面。”生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。在寶含深情的描寫之后，作者由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”我就抓住這一文化細(xì)節(jié)來和大家一起研究?！而B的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。第一篇：教學(xué)片段設(shè)計《鳥的天堂》教學(xué)片段設(shè)計【情境說明】隨著對新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，我在不斷的探索與反思中，更深的領(lǐng)悟到要在教學(xué)上有所突破就要抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細(xì)節(jié)”，何謂教學(xué)細(xì)節(jié)，其形成于特定的教學(xué)情境之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，具有獨立的教學(xué)價值和意義。下面，我就結(jié)合《鳥的天堂》中的一個教學(xué)片段談一些粗淺的認(rèn)識。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機(jī)。【教學(xué)片斷】師：同學(xué)們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹，作者的心為之動容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學(xué)們快速搜索課文，找一找是哪句話？ 生：“這美麗的南國的樹！”師：是??！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學(xué)們默讀課文第５～８自然段，找出相關(guān)語句。樹葉真綠得可愛?！鄙玻哼@是作者遠(yuǎn)看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛??！師：真好，同學(xué)們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！生１：寫遠(yuǎn)看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。生２：近看榕樹的情景有“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”?，F(xiàn)在請同學(xué)們注意了，咱們的學(xué)習(xí)小伙伴說話了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計數(shù)’的原因了”。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。生２：“臥”字把榕樹寫活了。生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？ 生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！生３：我認(rèn)為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！師：是?。∵@株榕樹枝葉茂盛，大且綠，讓人感覺是那么的充滿生命活力。學(xué)生或深情朗誦一番，或直抒自己的感悟與理解，和同學(xué)們交流，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。同時在對話交流的過程中，學(xué)生也提升了自我。這時適時想象，由詞句漫延開來，細(xì)細(xì)品味，漸漸升華，形成畫面，妙趣天成。【專家點評】閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替，固應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元理解，尊重學(xué)生的個體體驗。而在交流之中，老師始終起到了積極引導(dǎo)的作用，緊扣文本細(xì)節(jié)，在潛移默化之中達(dá)到了育人目標(biāo)，讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。生:“燕子去了,有再來的時候。桃花謝了,有再開的時候。師:嗯,體會的真好。生:他是燕子去了,有再來的時候。桃花謝了,有再開的時候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對比。師:所以告訴我們要珍惜——生:珍惜時光師:體會的多好孩子們。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。楊柳枯了,有再青的時候。但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”師:讀的真好,讀出了那種時光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(師生齊讀)【點評】課文的精讀賞析要求:一是注重內(nèi)容與形式的整合。特別是通過表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實感和語言文字的魅力,實現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。李老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在