【正文】 能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)，由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。一、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的類型是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。區(qū)分片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。這樣，我可以提前根據(jù)自己制定好的數(shù)據(jù)畫好統(tǒng)計圖或做好課件，從而有效地節(jié)省了課堂教學(xué)時間，避免了在課堂中現(xiàn)場畫統(tǒng)計圖的慌亂，同時也做到了對學(xué)生活動過程的心中有數(shù)。教學(xué)設(shè)計片斷中，教師將例題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計每個學(xué)生手中所拿花朵的顏色數(shù)目，而這些花朵是教師自己提前準(zhǔn)備好的，在課前一兩分鐘內(nèi)當(dāng)禮物分發(fā)給學(xué)生。反思：這節(jié)課的重點并不是調(diào)查學(xué)生到底喜歡什么，而是體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程。統(tǒng)計結(jié)束后，黑板上出現(xiàn)“正字圖”，花朵每種顏色的統(tǒng)計數(shù)據(jù)教師課前就知道，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。[意圖]借助學(xué)生急切想看到結(jié)果的心理展開活動，使學(xué)生積極參與到體驗數(shù)據(jù)收集的過程中。2．開展活動，探究與體驗統(tǒng)計過程。(先將四種顏色的花朵準(zhǔn)備好，并在課前一兩分鐘內(nèi)分發(fā)給學(xué)生)師：今天上課前，我給每位同學(xué)送一朵小花作為禮物。加之由于數(shù)據(jù)的無法提前預(yù)知，如果課堂上出現(xiàn)統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)都是或大部分是單數(shù)的情況，將影響學(xué)生對“以一當(dāng)二”的自主發(fā)現(xiàn)。在一些失敗的課上常出現(xiàn)這樣的情況：有些選項只有幾個甚至沒有學(xué)生選擇，而其他的選項有超過一半或更多的學(xué)生選擇。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)片段選擇合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性《統(tǒng)計》教學(xué)片段代莉《課課標(biāo)》指出：“教材無非是教學(xué)內(nèi)容的一個范例，教師應(yīng)用教材而不是教教材?！痹谡J(rèn)真研讀了教材和教參，對比以前關(guān)于“統(tǒng)計——以一代多”教學(xué)成功或失敗的案例后發(fā)現(xiàn)一個問題：無論是統(tǒng)計學(xué)生喜歡的小動物，還是為引起學(xué)生興趣而統(tǒng)計學(xué)生喜歡的顏色、水果或特長等，由于教師課前無法知道學(xué)生的選擇，所以就不能預(yù)測最后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這樣，我們在課堂上就會陷入一種尷尬的局面：在教學(xué)統(tǒng)計圖的完成中，教師為自己或?qū)W生準(zhǔn)備統(tǒng)計圖“以一當(dāng)二”的格子不夠用了。我在教學(xué)《統(tǒng)計》時，巧妙的運用了一個教學(xué)方法，而生成了一個精彩教學(xué)片斷：1．設(shè)情境問題，引入新課?，F(xiàn)在同學(xué)們猜猜看：師：拿哪種顏色花朵的同學(xué)最多? 生：（藍(lán)色）師：拿藍(lán)色花朵的有幾人? 師：最多的花朵比其他花朵多多少? 師：我們用學(xué)過的什么辦法就能準(zhǔn)確知道?(學(xué)生討論，引出課題：統(tǒng)計)[意圖]我發(fā)花的舉動以及一系列的引導(dǎo)提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時使他們感受到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性。(要求學(xué)生依次說出自己手里花朵的顏色，先讓學(xué)生選擇記錄符號)師：記錄時，你準(zhǔn)備用什么符號記錄?(學(xué)生討論，教師強(qiáng)調(diào)：畫“正”字是人們經(jīng)常使用而且非常方便的一種方法)開始活動：選擇一名學(xué)生上臺用“正”字記錄，其他學(xué)生依次報告，教師監(jiān)督整個過程，防止發(fā)生錯誤。同時，在活動中，可以使學(xué)生能夠清楚地看到，隨著時間的變化逐個收集和積累數(shù)據(jù)的動態(tài)過程。這樣，使學(xué)生在有控制的活動中體驗到了數(shù)據(jù)收集的過程，也達(dá)到了教學(xué)目的，并為第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“數(shù)據(jù)的描述”打好了基礎(chǔ)。因此，我們要對統(tǒng)計的內(nèi)容進(jìn)行改革，即將學(xué)生要統(tǒng)計的事物數(shù)量提前由教師控制好，這樣就會有效地避免以上提到的在課堂上收集和整理數(shù)據(jù)的種種弊端。花朵顏色的種類與數(shù)目是最終統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我可以根據(jù)教學(xué)要求和本班的實際情況自己提前制定。第二篇：數(shù)學(xué)片段教學(xué)怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容 他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。二、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的基本特征這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。因為片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。三、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)（1）教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來確定；（2）教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（3）教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情景，忌用提示語加以說明。片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)的表演能力。（1）用數(shù)學(xué)特有的語言來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想（2）用數(shù)學(xué)特有的思維變式來表現(xiàn)自己的教學(xué)能力（3）用數(shù)學(xué)特有的提問方式來表現(xiàn)自己的駕馭教學(xué)的能力（4）用數(shù)學(xué)特有的板書來表現(xiàn)自己的書法功力（5）用數(shù)學(xué)特有的內(nèi)涵廣征博引來顯示自己的知識面（6）用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感四、片段教學(xué)必備條件，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點、難點，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點和突破口。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課