【正文】 出在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實(shí)”，存在諸多問(wèn)題。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提職業(yè)技術(shù)業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。第二篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究開題報(bào)告定稿棗莊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)技術(shù)教育中校企合作問(wèn)題研究》開題報(bào)告負(fù)責(zé)人：段青胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利主要參加人員：棗莊科技職業(yè)學(xué)院2011年9月開題報(bào)告一、課題提出的背景大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障本?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到開題報(bào)告滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，平時(shí)能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強(qiáng)的教科研能力，完全可以勝任此項(xiàng)工作。其中具有正高級(jí)職稱1人，副高級(jí)職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。七、課題研究的預(yù)期成果研究報(bào)告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果 高職教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 胡國(guó)文、羅潤(rùn)芝、王景慧 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤(rùn)芝、劉英梅、楊雪琴 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究 研究報(bào)告 羅潤(rùn)芝八、課題研究的保障條件1．研究隊(duì)伍課題負(fù)責(zé)人羅潤(rùn)芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學(xué)生化工實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣?huì)上得到了良好的評(píng)價(jià)。（二）實(shí)施方案階段：（2012年1月至5月）依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實(shí)施；開題報(bào)告撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析。六、課題研究的步驟（1）選題，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實(shí)踐資料；（2）研究設(shè)計(jì)和制定研究計(jì)劃；（3）對(duì)國(guó)外校企合作模式進(jìn)行比較研究；（4）調(diào)查滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；（5）提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報(bào)告；（7）提交結(jié)題申請(qǐng)。④案例研究法 以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。③比較研究法 選擇國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行對(duì)比研究。②調(diào)查研究法 包括問(wèn)卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。五、課題研究的思路和方法（一）研究的總體思路：運(yùn)用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)行橫向縱向比較，對(duì)高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，使課題獲得充分開題報(bào)告 的現(xiàn)實(shí)意義。很多研究者引介推廣國(guó)外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是借鑒國(guó)外的成功做法必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，不能照搬照抄。雖然我國(guó)高職院校大都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，但大多處于較淺層次的合作，對(duì)校企深層次合作的實(shí)踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。這些思想可以說(shuō)是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國(guó)都有鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺(tái)。這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。英國(guó)‘三明治’教育和美國(guó)的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。德國(guó)的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。1900年德國(guó)讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企開題報(bào)告業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献鳌⒒ハ鄥f(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。（二）研究的內(nèi)容“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國(guó)外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟示與思考國(guó)內(nèi)高職教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查（2）校企合作中存在問(wèn)題：調(diào)查結(jié)果及原因分析高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長(zhǎng)效合作模式的構(gòu)建四、本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀校企合作研究和實(shí)踐國(guó)外起步較早。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。其次，本課題的研究對(duì)象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過(guò)合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動(dòng)。三、課題研究的范圍、對(duì)象和內(nèi)容（一）研究范圍和對(duì)象需要對(duì)本課題研究的范圍和對(duì)象進(jìn)行界定。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查顯示，人們的工作技能無(wú)論是專業(yè)動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力、還是計(jì)劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來(lái)自工作經(jīng)驗(yàn)。本課題研究的成功，預(yù)期會(huì)產(chǎn)生如下的積極作用：促進(jìn)建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)建立更加有效地校企合作機(jī)制，營(yíng)造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問(wèn)題和原因，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實(shí)際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建課程開題報(bào)告和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案。二、課題研究的目標(biāo)和意義本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。這些問(wèn)題反映出在我國(guó)高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實(shí)”，存在諸多問(wèn)題。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。第一篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究開題報(bào)告最終稿《高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》開題報(bào)告開題報(bào)告一、課題提出的背景大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級(jí)人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等簡(jiǎn)單協(xié)作，對(duì)人才培養(yǎng)工作促進(jìn)作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高職院校與企業(yè)長(zhǎng)效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個(gè)重要而迫切的課題，值得深入研究。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。本課題的研究成果，將在理論和實(shí)踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。促進(jìn)高職教育課程教學(xué)的改革和價(jià)值實(shí)現(xiàn)本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進(jìn)行校企對(duì)接，這將大大促進(jìn)高職課程教學(xué)的改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，提高教育價(jià)值和效率。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂(lè)于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作，屬于國(guó)際上通稱的合作教育。開題報(bào)告本課題的研究圍繞合作教育進(jìn)行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價(jià)值，而對(duì)于校企合作的經(jīng)濟(jì)利益不做過(guò)多關(guān)注。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。課題組人員在選取案例時(shí)多以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為腳本，同時(shí)也對(duì)省內(nèi)外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了考察研究。1871年德國(guó)憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作發(fā)展高職教育的主要形式大致有以下幾種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。當(dāng)今國(guó)際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實(shí)踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實(shí)際工作情景之間的距離的觀點(diǎn)。近些年，我國(guó)教育理論工作和職教實(shí)踐工作者在總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點(diǎn)的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。（二）具體研究方法：①文獻(xiàn)研究法 對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。特別是要對(duì)校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。選擇不同模式，進(jìn)行對(duì)比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究中及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐。具體安排如下：（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）1．進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；撰寫開題報(bào)告。（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）撰寫課題結(jié)題報(bào)告；收集、編印成果材料，邀請(qǐng)專家鑒定。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人羅潤(rùn)芝是高級(jí)工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的