【正文】 變化所產(chǎn)生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。但這兩種解釋都不能不使人類擔心：太陽總有一天會耗盡自己而從天空中消失。它在億萬年的歷史長河中忠于職守地為地球、地球上的每一個生命提供著能量。歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來了你還不走呢？但是，它馬上領(lǐng)悟了我的核心問題——恭敬地陪著太陽下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。六、不放過每一個新鮮的啟示有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：紅日依約沉，谷底霞色新。這句話如果僅僅讀一讀，不過是知識傳授，無從體現(xiàn)一個科學家嚴密的思維過程，所以我們一定要體會他的構(gòu)思過程：可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來 5 經(jīng)過這樣的立體化，每個詞都顯得不可或缺、不可替代，每個詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語的重要性反而顯得突出了。荔枝是我國特產(chǎn)，以西起成都、東到福州為產(chǎn)地的北限。它們組成了一個核心共同體。所有個別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個別都重要。因為內(nèi)因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。由此可見，“全靠”之說于是之可以說而且應該說，我們卻不可以說甚至完全不應該說。有了工作之后，他晚上讀夜?！蟹▽W校，進修法文，說學校對他熱飯熱菜很照顧。旁聽的味道是不好嘗的，但他堅持下來了。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵呢，還是批評呢？總之這樣的要求促使他進步（實際上是內(nèi)因之二——深思）。有一次去景山寫生，山綠水綠樹綠，他的畫也綠得一塌糊涂。他能夠畫畫，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。他舉了四個例子：鄰居老郝叔要他起草做“會”的章程，使他硬著頭皮學會寫作。著名演員于是之在總結(jié)自己的一生時，說自己的成長“全靠”鄰居朋友、老師同學的幫助。在這個從補充到不補充的認識過程中，我們無疑增強了對核心問題的敏感性。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解。那么，這里為什么可以而且應該回避這個句子，而以僅僅寫成“先說化學”為好呢？這主要是為只具備一般科學文化知識的讀者著想。但是，首先闡述化學可以歸結(jié)到物理時，只有“先說化學”四個字，似乎沒有把意思表述完整，因為它在這里的作用并非只是貼上學科標簽而已?！@五段中，先是總述，說明六門基礎學科中，最基礎的是兩門，即物理和數(shù)學，其他四門都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學；而數(shù)學僅僅是指導推理和演算的工具，所以其他四門實際上都應該歸結(jié)到物理?！?地學也是靠物理。到那時做化學實驗只是為了驗證一下計算的結(jié)果而已?，F(xiàn)在由于掌握了物質(zhì)世界里頭的原子的運動規(guī)律，就可以靠電子計算機去計算。近來，由于電子計算機的運算，又出現(xiàn)了計算化學。化學是研究分子變化的。一門數(shù)學，是指導我們推理、演算的學問。從嚴密的綜合科學體系講，最基礎的是兩門學問。我們一般提六門基礎學科：天文，地學，生物，數(shù)學，物理，化學。三、不放過每一個含蓄的表述錢學森在一篇文章里，有一個地方只說了半句話，使你我找不到核心所在，原來是他把核心含蓄起來了。所以問題不到最后解決，真正的核心是出不來的。一方面熱愛祖國，另一方面仇視敵人，相反相成。他滿腔氣憤，回過頭來看到小弗郎士，便說了這句氣話。有個老鐵匠華西特，他不但不去聽，而且看到小弗郎士急著跑去上學，反而說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的?！蹲詈笠徽n》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語課，因為法國敗了，第二天不準上法語課而要上德語課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽課了?？梢姡覀円欢ㄒプ栴}的核心，不抓住決不罷休。這都不符合原意。那么，這個道理能不能經(jīng)得起重復性試驗呢？不妨用毛澤東《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》里的一句話來驗證：A中國幼稚的資產(chǎn)階級B還沒有來得及也永遠不可能C替我們D預備關(guān)于社會情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣。那么這個道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。那么，我們怎樣具備這種素養(yǎng)呢？一、不放過每一個糾錯的機會早年讀到“我不去，如同你那樣”這個句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個地方。這個事例說明，教師要有一種素養(yǎng)，對于學生核心問題之所在非常敏感。之后，林老師找她現(xiàn)身說法，說早年自己的頑皮也不亞于她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活沒有根，沒有核心，將來也沒有辦法找工作，希望她也能改過來。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來看，總評給了她一個“優(yōu)”。她不怕第二天英語考試，就算臨時抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。舒婷讀初一時候的英語老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對舒婷的成長起了舉足輕重的作用。愛因斯坦認為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細胞的作用大于科學細胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學細胞中，品德的作用也遠超過通常所認為的那樣，例如7∶3?！?我驚服于愛因斯坦對居里夫人核心素養(yǎng)的理解。他說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。第一篇：對語文核心素養(yǎng)的認識對語文教師核心素養(yǎng)的六點認識文 / 張大文我們應該對于問題的核心所在非常敏感。這個素養(yǎng)，我在讀到愛因斯坦對居里夫人的評價時，便意識到它的重要性了，尤其是對我們教師而言。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。下面我用一組具體的數(shù)字來解讀?？傊?，愛因斯坦認為，居里夫人作為一流科學家，她的科學細胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細胞的作用卻是百分之九十一！我認為，愛因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過種種努力爭取早日具備的，因為這對我們的教育對象學生來講，實在太重要了。舒婷當時活力四射，除了十一門學科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說、爬樹、打球、游泳、釣魚……學校規(guī)定，星期天晚上不準看電影，她偏去。這個情況引起了林老師的注意，她要用這個機會“教訓”舒婷一番：試卷發(fā)下來，先是表揚，再是到黑板上重做，舒婷沒想到她一下從113分跌到了47分！這無異于在她頭上猛擊一棍。這讓舒婷覺得老師既嚴格又公正。舒婷覺得林老師語重心長，從此把她當作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。眼光一定要準，就像愛因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。原來這個“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側(cè)面作相應調(diào)整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。原句中的“如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒有替他們本國人也沒有替我們預備材料；如果放在B處，則是沒有替我們預備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預備了材料。只有放在D處，才說明他們是為本國人預備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒有來得及也永遠不可能”就相當于一個否定詞“不”。二、不放過每一個問題的解決有時候，我們似乎抓住了問題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知。這個愛國主義的核心抓住了吧？但是，且慢?！痹瓉?，他剛看了德國人的公告，說阿爾薩斯、洛林兩個區(qū)的學校，一律要上德語課了。其實，這就是主題的另一半：憎恨敵人。能看到這一點，我們的思想水平便進步到辯證狀態(tài)了。不但出不來，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會發(fā)現(xiàn)它是好筆?！冬F(xiàn)代自然科學中的基礎學科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號為筆者所加）：基礎學科之為基礎是就其在現(xiàn)代自然科學體系中的位置而言的。這六門是不是都是一樣的基礎呢？也不是。一門物理，是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學問。先說化學。三十年代后出現(xiàn)了量子化學，用量子力學的原理來解決化學問題，使化學變成應用物理的一門學問。從前人們認為化學就是用些瓶瓶罐罐做實驗。有朝一日化學研究會主要靠電子計算機計算，而且可以“設計”出我們要的分子，“設計”出造這種分子或化合物的化學過程。天文學也是物理?！飳W的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面。這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學科分述中加以細化并落實。那么，這里應該怎么表達才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說化學”的所有支撐句都在強調(diào)化學這門研究分子變化的學科越來越物理化了這一點來看，從下文“天文學也是物理”中的“也”“地學也是靠物理”中的“也”“生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面”中的“也”來看，再從“是物理”“靠物理”“要歸結(jié)到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來看，“先說化學”的完整表述無疑是“先說化學是物理”了。在他們心目中，化學與物理是兩門截然不同的學科，遠遠不如天文學、地學、生物學之與物理有千絲萬縷的聯(lián)系?，F(xiàn)在，作者運用啟發(fā)式：一方面，先把化學盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來；另一方面，又提示讀者在四個中心句的不同表述中辨析出相同的指向來。上述整個過程，先是把核心省略了，促使我們把核心補出來；補出來以后，有了核心，又要認識到還是把核心含蓄起來好。四、不放過每一個個性化觀點因為個性化的觀點往往在一個問題上產(chǎn)生兩個核心，所以又要引起新的討論。也就是說，他認為自己成長的核心是外因。后來老郝叔領(lǐng)著他一張一張分發(fā)給鄰居時，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實際上是內(nèi)因之一——好學）。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。只聽到背后一笑，原來是衛(wèi)老師。他讀不起大學，朋友介紹他到輔仁大學旁聽。他感激朋友的幫助（實際上是內(nèi)因之三——堅忍）。實際上他從西四的家到東單的學校，來去路上不是背誦就是拼音，不浪費一分一秒（內(nèi)因之四——惜時）。一個外因，一個內(nèi)因，兩個核心，應以內(nèi)因這個核心為主。五、不放過每一個嚴密的整體有時候，問題的核心不是某一個詞語，而是幾個詞所組成的句子。一的一切，一切的一，都重要。賈祖璋是著名的生物學家，他專門研究荔枝?，F(xiàn)在科學發(fā)達，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來也許不是完全不可能。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。因為我在侍坐中思考著太陽的問題。這個能量，在相對論之前，說是太陽內(nèi)部物質(zhì)燃燒而放射出來的；在相對論之后，說是其中原子核的聚變和裂變而產(chǎn)生的。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽并不是一個懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運行中的一個小小的閃光點。只要宇宙仍在有序地運行，這樣一個能量聚焦點就不會黯然神傷地消失。我們教師，就是能動地做著這種聚焦能量、產(chǎn)生輻射、進行投射的工作，就像太陽灶上的聚光鏡那樣，提供學生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學科天地存在著，就一定會有一個不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個人，甚至照耀著學科天地的太陽，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……以上六個方面是我平時所做的準備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問題，在向客觀世界學習的過程中建設自己的主觀世界。第二篇：對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。學生在面對具體情境及與化學相關(guān)事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究并得出結(jié)論化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此,化學學習需要以實驗為主的科學探究,建立“宏觀一微觀一符號”三重表征的學習思維。高中化學課程有利于豐富并完善化學認識,加深對物質(zhì)世界的認識。在實踐中增強社會責任感,理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互作用,形成科學物質(zhì)觀