【正文】 教學效率的因素談起。任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的?！皩W生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位。教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作。⑶從現(xiàn)場看我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的主”，只能提高低層次的能力。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評化缺乏力度。但這種方法可能對后進生不利，他們表現(xiàn)的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內(nèi)容、練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現(xiàn)教學飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W學，我已經(jīng)進行了兩節(jié)課的嘗試。⑵口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環(huán)節(jié)上，學生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質(zhì)教育他們應該給學生更多的供自己支配的業(yè)余時間，應該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的精細化，使之更加科學、系統(tǒng)。“真正的素質(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的驗”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。分析反思 “作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，學生的身心健康為代價去追求①”。⑶杜郎口中學的“0作業(yè)”不“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學生連“課外”時間都沒有了，談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。反方意見： ⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大為“學生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學生提問補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑶杜郎口中學實現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長期以來困擾教育的中小學課業(yè)負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是“杜郎口中學教改”最大成功。杜郎中考成績從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現(xiàn)了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學教改經(jīng)驗”值得“推廣學習”最現(xiàn)實的條件，也是能被學校、老師、家所接受的最現(xiàn)實條件。研討會上，首先由考察杜郎口中學的老師和領(lǐng)導一一介紹自己的收獲，并針對“三三六式發(fā)表自己的觀點；然后，圍繞杜郎口中學“為什么說杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的？”“為什么杜郎口取得成功？”等系列問題進行了討論，有些問題還碰撞出了火花；最后，學校領(lǐng)導進行了總結(jié)，并布置了貫徹學習中學的教學改革模式”的任務。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經(jīng)驗。2005年12月22日，在王祖麗校長的帶領(lǐng)下，我校初中部全體教研組長、教導處負責人、分管副校長等1城市茌平縣杜郎口中學進行了考察學習。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經(jīng)驗，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。我們要學習他們的經(jīng)驗，再結(jié)合自己的實際情況，切實實施理性教育，為促進我校持續(xù)健康快速發(fā)展而努力奮斗！第二篇：杜郎口學習教學反思杜郎口學習教學反思類別：┊發(fā)布日期：20091224 10:37:00思中學習，在學習中成長 ——泰安市實驗學校參觀學習杜郎口中學總結(jié)匯報 編者前言：一次對杜郎口中學的考察學了我校教師不同觀點的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當前“應試教育”和“新課程改革”交鋒的表現(xiàn)。變苦學為樂學，變樂學為會學。有句話是這樣說的，“似我者生，像我者死”。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯）。學生積極參與教學中，勇于展示自我，嚴格自我約束，同學之間相互學習等。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。三、自主發(fā)展的學生觀。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變?！痹诿總€班的醒目位置都懸掛著一堂課學生的表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這種方法不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且增強了他們的集體榮譽感。在平時的教學中，我們采用的是杜郎口的“兵管兵、兵教兵、兵強兵”的形式，將全班學生分成了8個小組，小組長由“冒尖”的學生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協(xié)助教師處理那些“后進生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學習任務。這才真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現(xiàn)自己生命的價值?！蓖ㄟ^對杜郎口教學采取“10+35”模式的思考，我在平時的教學中采取“10+30”的模式，我們一節(jié)課40分鐘，教師只有10分鐘時間，而30分鐘完全交給學生來支配。在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可卻沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。從這一點可以看出，杜郎口中學的教育改革真正返樸歸了真，培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。第一篇：學習杜郎口教學反思教學論文學習杜郎口教學的點滴反思沭陽國際學校張超12月10 日去杜郎口中學參觀，進入校內(nèi)，首先映入我的眼簾是“自主自信，以人為本，關(guān)注生命，探索創(chuàng)新。”十六字的辦學理念。也正是這一樸素的教育實踐，這才是真正的“以人為本”，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想化”的新課程理念。通過深刻的思考，我有以下反思：一、開展“以人為本”的教學模式每口教室墻面高掛著“我的課堂我主宰，我的生命我把握”，時刻提醒著學生要為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，在這種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。其實不然，有位專家說過，“老師感冒時，學生自習學習效果最好。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學生自主學習，為學生的教而教。二、充分發(fā)揮小組的合作互助在我們的教學中也有很多地方需要小組合作，通過小組合作學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，是有一定效果，但沒有發(fā)揮小組合作的最大作用。遇到班里最差的學生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有自己的主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力、知識生發(fā)情感、形成正確人生觀和價值觀的場所。在我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但亂中有序，這與他們學生良好的學習習慣是分不開的。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結(jié)束之后了，學生都給予掌聲。回答完畢后，學生發(fā)表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到在學中玩，在玩中學。我們要學的首先就是理念，是思想，所以要從根本上認識杜郎口的教學模式，根據(jù)自己和學生的實際情況，真正處理好繁重教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學的快樂，在快樂中學習，在學習中成長。課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，要認真分析和思考杜郎口現(xiàn)象，要有我們自己的特色，不能照搬照抄。沒有痛苦的思程理念的落實只能是紙上談兵。我們把這次爭論的主要內(nèi)容進行了整理，同時附上個人思考，期望得到專家指導，推動我校本次校本入開展。為加強本次考察學習的針對性，領(lǐng)會“杜郎口中學課堂教學改革”的實質(zhì)先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》人員認真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。座談會列提出問題有：“三三六”課堂模式的內(nèi)涵和具體實施措施是什么？三個模塊：預習課、展現(xiàn)課、反饋課是操作的？杜郎口中學是如何做到“課堂形式和教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一的”？杜郎口中學是如何體現(xiàn)“教師主主體地位”的？杜郎口中學是如何體現(xiàn)面向全體學生的？杜郎口中學教學改革經(jīng)驗是否適合初中教學的各杜郎口中學教學改革經(jīng)驗如何和我校的教育教學實際相結(jié)合？面對一個農(nóng)村中學的成功，我們怎么辦？?日下午，我校召開了“考察學習‘杜郎口中學的教學改革’研討會”，學校領(lǐng)導班子成員、教研組組長、教導處、關(guān)人員均參加了本次會議。座談內(nèi)容和爭論問題匯集如下：一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？ 1與課業(yè)負擔問題正方意見 ⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊，甚至全國許多農(nóng)村學校，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學的奇跡？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學模式。⑷盡式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學生在校時間，增在家的學習時間，是變相加重學生負擔。⑵城市中學在“教學時間”上根本無口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎然存在?？荚嚒⑸龑W率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質(zhì)教育、貫徹新課改理的礁石。為是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易方式。杜郎口中學在和其他農(nóng)村中學一樣的學生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)“升學率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們俎代庖，教學效果低下”的傳統(tǒng)教學相比有了質(zhì)的不同。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》月1日第4版課堂開放和教師主導問題正方意見 ⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現(xiàn)、反色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養(yǎng)學生主體意識和參與精神，可以減講”的負擔和勞累。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或?qū)W生理解程度要求較低的科目使，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。導下，學生一步步探究，逐步實現(xiàn)教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果的領(lǐng)讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說有問題；從杜郎口中學課堂現(xiàn)場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節(jié)課學習的新，需要大量提問以前學習的內(nèi)容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳