【正文】 猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程如何對待學生在課堂中的失誤在各組同學展示氧氣制取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。很明顯，這并不是真正的合作。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。教學反思，重點談幾點不足：課堂討論的反思小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。二、在實踐中反思，在反思中成長杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創(chuàng)性的嶄新變化。我發(fā)現(xiàn)學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。剛開始學生也不很習慣，經(jīng)過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節(jié)，帶給我很大的啟示。學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。可以說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!三、對杜郎口中學的基本經(jīng)驗的思考。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養(yǎng)和提高他們的學習創(chuàng)新能力。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環(huán)節(jié)學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。杜郎質只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時俱進。編者后記杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典范。分析反思杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統(tǒng)工程的成功。⑷學不學是態(tài)度問題，會不會是水平問題。⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單式，千萬莫“畫虎不成反類犬”?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執(zhí)行教案，我的教這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。矯枉要過正，杜郎口中學”的?、榷爬煽谥袑W采取的措施，也就是在當?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不一個教師不按學校規(guī)定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。崔校長的真經(jīng)是什么？當看到杜郎口中學的罰款通當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。作為教師，我們都明班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功?！霸谡n堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一進生更后進，優(yōu)等生更優(yōu)秀。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提苦惱的關鍵所在。展示課滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學習積極性的重要源泉。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。④ 老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并老師的任務比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。杜郎口中學學生的動力從何素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！學生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習幸福。分析反思杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例地的經(jīng)濟狀況，師生的思想情況分不開的。⑹我校教師的素質中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優(yōu)勢。⑸杜郎口中視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我校渴望考入并能考上名牌大學、中學的學生不占少一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑵杜郎口中學因為是農(nóng)村中學，學生把升學作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境。在日常課堂教學中嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創(chuàng)新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在”②。就會勝利。他洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業(yè)務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了發(fā)展。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。幸運的是了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。⑶“敢為天下先”中學教改成功的基本要素。反觀中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學習教師意見 ⑴杜郎口中學是地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學，教學設窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農(nóng)村教學改革的成功重大典型”。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？分析反思生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。⑶“10+35”，老師45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變意見 ⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。教改和“10+35“教學模式問題 ⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追。教學重在“學”，“教”應服從“學”。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。為什么杜郎口中學能在“開放中實現(xiàn)“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂