【正文】 接著講，不讓在講臺上講，就在臺下講，怕發(fā)現(xiàn)就小聲講，有的干脆上課時在教室門口設臵?瞭望哨?，結果把?10?無限放大，而學生的?35?就擠沒了，于是學校干脆實行了?0＋45?模式進行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個字也不準講，誰講處經濟罰款，停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。杜郎口中學的改革?創(chuàng)舉?杜郎口中學在改革過程中進行了許多有益的探索和實踐，其中有一些是具有?原生態(tài)? 的原創(chuàng)性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：教師不講課，學生自主學。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的?！叭?、三、六”自主學習模式的誕生為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。經過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。先由業(yè)務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。讓學生“動”起來當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！三、教改進程杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事?！叭⑷?、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”?，F(xiàn)已接待市內外參觀人員15000人，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。第一篇：杜郎口教學經驗杜郎口教學經驗材料（一）2008年12月07日 星期日 11:29一、學校概貌杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，現(xiàn)有教職工105人，學生1260人，20個教學班。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科所先后四次來校調研，省教育學院，聊城大學多次來進行交流。二、“三三六”教學模式經過近8年的艱苦探索，終于成型了“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現(xiàn)了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力?？h里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。經過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識?！鞍颜n堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難?！闭n堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略?！霸鯓硬拍苁箤W生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學經驗材料（二）2008年12月07日 星期日 11:28 帶領全校師生在校園內開展了史無前例的?教育革命?：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。杜郎口中學的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力等都比較強，受到高中學校的歡迎。杜郎口中學實行?10＋35?的課堂教學模式，即一堂課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這樣經過一段時間后，教師接受了將課堂教學交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了?10＋35?的課堂時間分配模式上來。教室里面沒講臺，課桌圍成方塊塊。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統(tǒng)教學觀念和模式的一次革命！教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，就是為了便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都掛上大黑板，教室外墻上也是大黑板，每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，可同時供30多人使用，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫，也可以在地上寫。有人玩笑地提議崔校長申請?黑板面積最大的教室?世界