【正文】 可以讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度。因此，在本課當(dāng)中我充分的為學(xué)生提供了動手實踐的機會，通過“折一折”的情境，讓學(xué)生在動手，動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義。二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設(shè)計了豐富的貼近學(xué)生實際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，如：“分月餅” 的情境，在突出平均分的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在熟悉的情境中感悟和理解分?jǐn)?shù)的含義，從而引入新課。有其發(fā)生、發(fā)展的過程，只有讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的“來龍去脈”，學(xué)習(xí)才會充滿興趣和動力。教學(xué)設(shè)想 ：“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于概念教學(xué)。教學(xué)重、難點 ：分?jǐn)?shù)概念的初步構(gòu)建，認識幾分之一。、通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。第二篇：分?jǐn)?shù)的初步認識案例（范文）《分?jǐn)?shù)的初步認識》教學(xué)紀(jì)實自我評析 教學(xué)目標(biāo)：、引導(dǎo)學(xué)生在對熟悉的生活事例和直觀圖形、實物的探討和研究中初步認識幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會讀會寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。學(xué)生借助圖形直觀感受到分?jǐn)?shù)所表達的意義，并能清晰地用數(shù)學(xué)語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關(guān)系。教學(xué)中，讓學(xué)生拿出自己喜歡的圖形折一折、分一分，再用彩筆畫出自己想要的分?jǐn)?shù)。我在預(yù)設(shè)時先讓學(xué)生憑直覺猜測，再用長方形紙代替粘糕，動手驗證自己的想法學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素，在課堂教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及，為下面的教學(xué)作了一個很好的輔墊。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自然，親切。（幻燈片）（五）、全課總結(jié)：你學(xué)到了什么？這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？作業(yè)：課后用今天這節(jié)課所學(xué)的知識做一件事情，并把經(jīng)過寫在數(shù)學(xué)日記本上。）小結(jié)。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生帶著已有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，不拘泥于教材，順著學(xué)生的思路，放手讓學(xué)生在操作、交流中去感悟、去理解、去建構(gòu)數(shù)學(xué)的模型。（交流幻燈片演示）（四）、鞏固提高：想不想動手分一分，得到一個自己想要的分?jǐn)?shù)？拿出自己喜歡的圖形折一折、分一分，再用彩筆畫出自己想要的分?jǐn)?shù)。同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決問題時的價值和作用，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。（讓學(xué)生用自己的語言對所學(xué)的知識進行總結(jié)，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。讓他們先自己嘗試，然后加以驗證，從而獲得主動探索求知，在成功過程中讓他們理解平均分給大雄與機器貓，也就是平均分成了兩份，一個人能分得其中的一份，也就是這塊粘糕的二分之一。11（5）現(xiàn)在我們回過頭來，看看我們是怎么得到2的。（出示卡片后板書：分?jǐn)?shù)線，分母，分子）（4）讀寫分?jǐn)?shù)練習(xí)。平均分是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，可以說沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)。（1）師：長方形的一半可以用分?jǐn)?shù)2表示。（板書：平均分）一半該用怎樣的數(shù)表示呢？（通過創(chuàng)設(shè)的情境，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)乃枷肫返陆逃?，充分調(diào)動他們興趣，用積極的心態(tài)融入這一課的學(xué)習(xí)?！具^程與結(jié)果】（一）、創(chuàng)設(shè)情境觀看動畫片《機器貓》片段。在問題的探究、知識的發(fā)現(xiàn)、思維的構(gòu)建和實際問題的解決過程中，都依托了所創(chuàng)設(shè)的具體的生活情景、動手折、涂等操作活動，以此引領(lǐng)學(xué)生的“認識”。第一篇：分?jǐn)?shù)的初步認識案例數(shù)形結(jié)合發(fā)展思維能力 《分?jǐn)?shù)的初步認識》案例分析背景與主題本單元有四個教學(xué)點，并分別以問題探究的呈現(xiàn)方式，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，感受、發(fā)現(xiàn)和認識分?jǐn)?shù)，解決簡單的分?jǐn)?shù)實際問題。即：一是“認識一些東西的幾分之一”；二是“求一些東西的幾分之一是多少”；三是“認識一些東西的幾分之幾”；四是“求一些東西的幾分之幾是多少”。本案例探究的主要問題是，通過對實際問題的解決，使學(xué)生感受“認識分?jǐn)?shù)”的生活價值和數(shù)學(xué)價值；通過經(jīng)歷對分?jǐn)?shù)的探索、發(fā)現(xiàn)、認識，使學(xué)生體悟和感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。問：請用一句話概括動畫片的內(nèi)容（大雄與機器貓因為一塊粘糕打架），你有解決矛盾的好辦法嗎？（把粘糕平均分成兩份，一人一半）用紙代替粘糕分一分，然后把其中的一半涂上顏色。）（二）、直觀認識，教學(xué)新課1認識2。今天這節(jié)課，老師將和大家一起去認識一位新朋友“分?jǐn)?shù)”（板書：認識分?jǐn)?shù)）（2）同學(xué)們，我們在平分物品或圖形時，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。1（3）2的讀、寫法。師板書，生書空。小組內(nèi)說一說并討論：分?jǐn)?shù)2里的分母是什么意思？分子是什么意思？（解決這個問題，是個關(guān)鍵，通過折一折、涂一涂、11說 一說，獨立探索，小組學(xué)習(xí)等方式引領(lǐng)學(xué)生認識2，能用數(shù)學(xué)語言表達2的意義。（6）小結(jié)：把一個圖形平均分成幾份，分母就是幾，涂色部分是幾，分子就是幾。加深對剛學(xué)習(xí)的二分之一的認識，進一步體會，理解二分之一的意義。）（三）：練習(xí)完成書第54頁折一折和說一說；書第55頁練一練：第4。把你得到的分?jǐn)?shù)以及這個分?jǐn)?shù)所表示的意思跟大家分享？（“創(chuàng)造”不是教出來的，但學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的，這也是新的教學(xué)課程所要追求的目標(biāo)之一。這對學(xué)生來說，就是對未知的探究與思考，是一種創(chuàng)新的過程。把一個圖形平均分成幾份，分母就是幾，涂色部分是幾，分子就是幾。愉悅的情感體驗，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課的一開始我用動畫這個情境，并設(shè)置了數(shù)學(xué)障礙，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們幫助大雄與機器貓的熱情。把一塊粘糕平均分給大雄與機器貓，每人能分得這塊粘糕的幾分之幾？這個知識點是本課的重點、難點。學(xué)生順利的建構(gòu)對“一半”即二分之一的認識。在能準(zhǔn)確的用分?jǐn)?shù)幾分之一表示一些東西平均分后一份的實際意義。課后作業(yè)則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。借助實物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小。、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。借助實物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小。概念教學(xué)要注重教學(xué)活動的過程，即在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。在本課的教學(xué)設(shè)計中我努力作出幾點嘗試：一、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。學(xué)生在積極的思考與嘗試中體驗到時分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，在教師的梳理與指導(dǎo)下初步感知分?jǐn)?shù)的概念。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。如，在認識幾分之一時，讓學(xué)生折出一張正方形紙的二分之一和四分之一，進一步體會幾分之一的含義。因此，我設(shè)計了從圖形中找分?jǐn)?shù)，折紙比較分?jǐn)?shù)，借助圖形比較分?jǐn)?shù)等活動，既滲透數(shù)形結(jié)合的思想有利于學(xué)生空間觀念的建立，又讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅。師：看到它你有什么想法？ 生：想吃掉它。（師選兩名坐的最好的同學(xué)）師：（拿出四塊月餅）同學(xué)們幫老師想一想，我得怎樣分才公平呢？ 生：平均分才公平。 2 ＝ 2 每人分 2 塊。我現(xiàn)在拿出兩塊來分給兩個人，怎樣分才能公平呢？（師再選兩名坐的好的同學(xué)）生：還是平均分，用 2 247。師：你說的真完整。師：噢，對，你說的很有道理。師板書“分?jǐn)?shù)。師：分了幾份？ 生：兩份。師：對也就是二分之一。（師邊說邊板書）平均分成兩份就在分?jǐn)?shù)線的下面寫“ 2 ”，我們叫它“分母”（師板書）每人分到的都是兩份中的 1 份，就在分?jǐn)?shù)線上面寫“ 1