【正文】 長之間的聯(lián)系，共同教育好學(xué)生。為了調(diào)動智障孩子的學(xué)習(xí)興趣、積極性，在日常教學(xué)中，我常設(shè)置各種教學(xué)情境，引導(dǎo)他們在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會游戲的樂趣。因此在教授過程時，為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，我盡量使用充滿童趣的話語，且將語速放慢，能不使用長句的時候盡量不使用長句，而且常充分結(jié)合夸張的體態(tài)語言。通過學(xué)習(xí)，借鑒他人優(yōu)秀的工作方法，彌補自己工作中的不足。二、加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)我是從聾教轉(zhuǎn)到培智教育的，深知要想給學(xué)生一杯水,首先老師得有一桶水的道理，所以在繁瑣的工作中我努力擠出時間學(xué)習(xí)，以便能更新教育觀念，努力地提高自己的業(yè)務(wù)水平,以便使自己更好地適應(yīng)教育教學(xué)的`改革浪潮。因此，本學(xué)期，我經(jīng)常教育學(xué)生怎樣遵守課堂紀(jì)律，平時上課發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個學(xué)生做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。因此，從孩子們剛?cè)雽W(xué)的那天開始，我就格外重視學(xué)生的養(yǎng)成教育。因為我的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面都上了一個臺階。本學(xué)期我擔(dān)任培智二年級的班主任以及語文教學(xué)工作。當(dāng)然，今后我還會在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。四、與家長交流，獲取家長的支持家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。讓學(xué)生獨立思考，并且積極肯定起思維結(jié)果，使感受到學(xué)習(xí)的快樂。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個很好的示范。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。（2）強調(diào)孩子用正確的寫字姿勢學(xué)寫漢字寫字教學(xué)是二年級語文教學(xué)工作的難點。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時利用空余時間隨時隨地進(jìn)行教研，開展探討性的交流和反思。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)知識。我嚴(yán)格按照教學(xué)計劃上課，精心設(shè)計教學(xué)程序。二、認(rèn)真?zhèn)湔n讀書二年級新課程的內(nèi)容多、知識面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時候，而學(xué)生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。在剛開學(xué)幾個星期里，我主要教會孩子們認(rèn)識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，并且采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由于初次擔(dān)任低年級語文課，而我所面對的學(xué)生是一群存在智力問題，且大部分沒有接受過學(xué)校教育的學(xué)生，因此，在教育教學(xué)過程中，我從以下幾個方面入手對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有十三個學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在30多分鐘的課堂上坐住，并且認(rèn)真的聽課，是及其不容易的一件事。但是教學(xué)總結(jié)要寫什么內(nèi)容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編收集整理的培智二年級語文教學(xué)的工作總結(jié)，歡迎大家分享。在培智語文課堂上嘗試分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，在實踐教學(xué)中我們將不斷地進(jìn)行探索與實踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的分層教學(xué)是可行的，它有利于不同殘疾類型的學(xué)生都能參與到生活語文的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。單一的使用一種教學(xué)方法并不能最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)方法的功效，分層教學(xué)只是眾多有效教學(xué)方法的一種，在日常的生活語文教學(xué)中教師應(yīng)將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法進(jìn)行巧妙地結(jié)合，使分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動中真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師要把握好分層教學(xué)的尺度，適時調(diào)整分層的界限，盡可能使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)各方面能力水平不斷上升。正確掌握分層的尺度。經(jīng)過一學(xué)年的摸索，我覺得在培智學(xué)校語文課堂分層教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：教師分層設(shè)計教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要分層相結(jié)合。同一殘疾類型的學(xué)生有著相同的特點，如自閉癥兒童存在著刻板行為，但大多數(shù)自閉癥兒童的模仿能力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協(xié)同能力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時因為每個學(xué)生的殘疾程度不同使得同一殘疾類型學(xué)生也存在著明顯的個體差異，教師在進(jìn)行分層時既要面向全體又要注重學(xué)生的個體差異，依據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的不同特點，最大程度的發(fā)揮他們的長處，補充他們的缺陷，依此為出發(fā)點嘗試語文分層教學(xué)，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)最大限度的親身投入到學(xué)習(xí)中，并享受學(xué)習(xí)的過程。二、跟據(jù)學(xué)生的殘疾類別分層，最大程度發(fā)揮其長，補償其缺目前培智學(xué)校的生源類型已經(jīng)不再是單一的特殊學(xué)生了，包括了腦癱、自閉癥、唐氏、注意力缺陷障礙等多種殘疾類型的兒童，因此培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)嘗試分層教學(xué)，必須考慮到不同殘疾類型兒童的不同特點。這樣的作業(yè)分層設(shè)計既體現(xiàn)了生活語文的學(xué)科特點即語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合，又能使每個學(xué)生鞏固掌握學(xué)習(xí)的知識并各有收獲，體會生活語文學(xué)習(xí)在生活中的作用。這就要求教師在作業(yè)的形式和數(shù)量上進(jìn)行合理的分層。在課堂上，教師結(jié)合課堂練習(xí)的情況對學(xué)生進(jìn)行評價是十分重要的，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生從評價中體會到自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、通過學(xué)習(xí)取得成功的喜悅和快樂，得到不同程度的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們不斷地努力嘗試，爭取進(jìn)步的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。如生活語文識字教學(xué)的課堂練習(xí)的分層設(shè)計：重度學(xué)生能夠由教師輔助進(jìn)行板書形式生字的認(rèn)讀和描寫；中度學(xué)生可進(jìn)行書面的描寫練習(xí)；輕度學(xué)生則獨立進(jìn)行生字的書寫。這樣的分層設(shè)問既使不同層次的學(xué)生都能有效地參與課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，同時為他們提供了舞臺，在同學(xué)面前展示自己的能力。在教學(xué)過程中設(shè)問環(huán)節(jié)的有效分層可以促進(jìn)教法與學(xué)法的實施，恰到好處的分層設(shè)問不僅可以使整個教學(xué)過程順暢連貫，又可以產(chǎn)生和諧活躍的師生互動，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。對于重點、難點的學(xué)習(xí)除了需要教師講授外，更需要教師依據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)法。教法與學(xué)法分層 學(xué)生在認(rèn)知、思維、想象、注意力等方面存在著不同的差異，同一種教法或?qū)W法并不一定適合所有的學(xué)生，教法與學(xué)法的分層應(yīng)處理好面向全體與分層教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的分層在課堂教學(xué)中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定向、引導(dǎo)和激勵作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。o”的音節(jié)和描寫生字“勺” ；輕度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并正確使用，能獨立拼讀“sh225。使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何在培智語文課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？我具體是這樣做的:一、教師在教學(xué)設(shè)計層面體現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)分層在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特殊教育教師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上選擇貼近生活、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。所謂分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際能力水平和個體差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。對于培智學(xué)校的生活語文教學(xué)我們非常重視學(xué)生的主體地位，提倡對學(xué)生個體差異的尊重，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。第一篇：嚴(yán)瓊2015培智語文教學(xué)總結(jié)在培智語文課堂上嘗試分層教學(xué)——2015春培智語文教學(xué)總結(jié)?？堤匦?嚴(yán)瓊本學(xué)年我擔(dān)任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學(xué)生只有12個，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學(xué)的，有從沒有接受過學(xué)校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學(xué)生的融合班。為了使不同殘疾類型的每一名學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我在生活語文的教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)的實踐與探索，更好你的滿足了每個學(xué)生的個體需求，收到了較好的效果。這就要求教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)實際提出不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，能夠讓不同層面的學(xué)生各自獲得相應(yīng)的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。如生活語文識字教學(xué)生字“勺”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：重度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并知道用途，能認(rèn)讀和描寫生字“勺” ；中度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并正確使用，通過教師輔助能拼讀“sh225。o”的音節(jié)，正確認(rèn)讀書寫生字“勺”。這樣的目標(biāo)制訂既體現(xiàn)了生活語文源于生活，服務(wù)于生活的特點，又能適應(yīng)各層次學(xué)生的需要，并帶有一定的挑戰(zhàn)性和操作性，有效地激發(fā)了個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。面向全體學(xué)生教師要講授最基本的教學(xué)內(nèi)容（如，字音、字形、筆順等），完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解基本知識點。如生活語文識字教學(xué)“國”，重度學(xué)生主要采用模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行生字“國”的跟讀、書空；中度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握熟字組合識字法，如“國=大口+玉” ；輕度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握部首識字法，“方框兒部首，內(nèi)加玉”?！睂W(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)會某一個漢字的認(rèn)讀或書寫，重在掌握適合自己學(xué)習(xí)的一種或多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步走向自主學(xué)習(xí)。如生活語文識字教學(xué)中的設(shè)問，對于重度學(xué)生可以設(shè)問“請你為大家數(shù)一數(shù)生字“國”由幾筆寫成的？”；對中度的學(xué)生可以設(shè)問“請你找一找生字“國”中有沒有包含你認(rèn)識的字？”；對輕度的學(xué)生可以設(shè)問“你能說出生字“國”的部首是那個嗎？你是用什么方法來記憶生字“國”的？”。課堂訓(xùn)練與評價分層學(xué)生課堂訓(xùn)練的的完成效果能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此需要為參與學(xué)習(xí)的所有學(xué)生提供課堂練習(xí)的機會，這就要求教師對學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理的分層。同時練習(xí)量上要依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定，不同層次的學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容大約可以同步完成，這樣教師既可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，糾正錯誤，查漏補缺，又可以讓全體學(xué)生感受到自己始終參與并緊跟整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，無形中提高了學(xué)生的自信心。課后作業(yè)設(shè)計分層課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固和驗收，它不同于課堂練習(xí)可以由教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中給予及時、恰當(dāng)?shù)妮o助或糾正，而是由學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)的成果來自主完成。如生活語文識字教學(xué)“電”，在課后作業(yè)的設(shè)計上重度學(xué)生由家長輔助進(jìn)行“電”的音節(jié)認(rèn)讀和生字描寫24行，認(rèn)識電燈、電話、電視等家用電器；中度學(xué)生獨立描寫“電”的音節(jié)和生字46行，家長輔助進(jìn)行音節(jié)拼讀，知道電燈、電話、電視等家用電器的用途；輕度學(xué)生獨立進(jìn)行“電”的音節(jié)拼讀、生字書寫68行，掌握電燈、電話、電視等家用電器的簡單正確操作。既可以保證全體學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使不同層次學(xué)生的能力得到提升。根據(jù)殘疾類型對學(xué)生進(jìn)行分層，首先要明確學(xué)生的實際殘疾狀況。三、培智語文課堂分層教學(xué)要注意的問題。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)必須將教師分層設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層有機的結(jié)合在一起，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要以不同殘疾類型學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，只有這樣的綜合性分層才能使學(xué)生的個體差異得到補償，才能使學(xué)生真正有效的投入到語文學(xué)習(xí)中，才能到達(dá)真正意義上的語文課堂教學(xué)的分層。我們進(jìn)行分層教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都能夠?qū)W有所知、學(xué)有所得，同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的潛能，而不是對學(xué)生進(jìn)行等級分化。將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。有利于在補償學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長和能力使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效的掌握知識，同時極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性，使每一名學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的樂趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)自信心的增強。第二篇：培智語文教學(xué)總結(jié)培智語文教學(xué)總結(jié)培智語文教學(xué)總結(jié)1指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧這段時間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，來總結(jié)過去，展望充滿期望的未來，寫一份教學(xué)總結(jié)吧。本學(xué)期我擔(dān)任培智二年級的語文課。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認(rèn)識課本到認(rèn)識鉛筆，從認(rèn)識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種快樂。課前都精心準(zhǔn)備，從來不打“無準(zhǔn)備之仗”。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：（1）讓孩子快樂學(xué)筆畫筆畫教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生學(xué)到了知識。能讓每一個學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。（3）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維教學(xué)過程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強加給學(xué)生。在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學(xué)生有機會坦陳自己的想法，我尊重他們的想法，并加以引導(dǎo)，學(xué)生記憶時很快也很扎實。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。二年級培智語文教學(xué)工作總結(jié)光陰似箭，一學(xué)期很快就過去了?；仡欁哌^的路，在感到辛苦的同