【正文】 維基于邏輯和理性進(jìn)行正確推理，適用于創(chuàng)新的實(shí)踐。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權(quán)威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認(rèn)知，以此完善已有的事物、知識。由于受教育和既往經(jīng)驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認(rèn)識停留在對事物的抽象而不是事物本質(zhì)的抽象。思考角度方面，我們要學(xué)會軟性思考，找不同之物的相似點(diǎn)或用“假如”思考，可以運(yùn)用形象思維，保留本質(zhì)的現(xiàn)象，集中并強(qiáng)化；運(yùn)用類比思維，根據(jù)兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應(yīng)特征；運(yùn)用直覺思維，依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案進(jìn)行判斷、猜想、設(shè)想；運(yùn)用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對目標(biāo)事物運(yùn)用通感式的方法進(jìn)行生動形象地聯(lián)想到其他事物。還有東尼當(dāng)我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。國外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強(qiáng)，而隨著年齡的增長，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習(xí)慣，將創(chuàng)新融入日常生活。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們還應(yīng)該注意要用積極、肯定的態(tài)度來評價幼兒的活動，鼓勵他們動手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動實(shí)踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維，努力使他們成長為創(chuàng)新型人才。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。四、在動手操作中強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維兒童的思維源于兒童的動作。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。所以，在語言描述訓(xùn)練中充分發(fā)揮幼兒的想象能力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力在科學(xué)教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運(yùn)動方式。也可以讓幼兒在活動后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動后，有幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。如進(jìn)行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由肛門排出等一系列問題。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進(jìn)探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗進(jìn)行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。因此，在組織科學(xué)教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實(shí)驗、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細(xì)的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認(rèn)為懂了才肯罷休。因此，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。第一篇：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造型的人才是時代的呼喚，也是時代發(fā)展的需要。全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務(wù)，為創(chuàng)造而教已成為每位教師為之奮斗的目標(biāo)。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。一、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。如在認(rèn)識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。這樣既讓幼兒對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。質(zhì)疑問題難本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。在科學(xué)教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動中，學(xué)生會問為什么樹皮會裂開來，樹是白色有是什么東西等許多問題。三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維語言是思維的外殼，通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展。在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒“聽”、“說”能力幼兒進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時重點(diǎn)訓(xùn)練他們說的能力，在一個幼兒進(jìn)行語言描述時，讓其他幼兒仔細(xì)地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充。在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒想象力。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。如對我的大樹的觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進(jìn)行觀察，也有個別幼兒卻從樹在校園中有什么作用來進(jìn)行觀察分析。正像人們常說：“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會使心更靈。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。如在進(jìn)行“量量大樹有多粗”的活動時，有的幼兒直接用軟尺測量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測量，經(jīng)過動手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長紙條可以進(jìn)行測量，再用直尺量一下繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。第二篇：淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)時代發(fā)展——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維當(dāng)今時代飛速發(fā)展，科技更新?lián)Q代的速度日益加快，創(chuàng)新思維儼然成為當(dāng)下高素質(zhì)人才必備的思維品質(zhì)。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。“創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進(jìn)行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實(shí)際意義的創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。循規(guī)蹈矩的生活經(jīng)驗，略顯刻板的應(yīng)試教育是我們?nèi)菀仔纬啥▌菟季S。而且，我們還可以靈活運(yùn)用學(xué)到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴法”，用集體的智慧發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意；“智慧墻法”，大家匿名，獨(dú)立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。博贊在二十世紀(jì)提出的思維導(dǎo)圖法，確定一個中心然后再發(fā)散到各個方面，打破定勢，創(chuàng)新思維。其次，我們要學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方式。為了豐富、強(qiáng)化我們的思維模式以陪養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們可以培養(yǎng)批判思維。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。鑒于批判思維容易陷于對立，運(yùn)用平