【正文】 探究相互結(jié)合的問(wèn)題。四、一些值得探討的問(wèn)題1.“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的知識(shí)廣度，思維深度，課堂調(diào)控能力提出更高的要求，這是各地初中普遍存在的問(wèn)題。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。由此看來(lái)，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。它解決的不單純是“本土”升學(xué)率、農(nóng)村教師素養(yǎng)較低的問(wèn)題，也提升了學(xué)習(xí)能力、生存和成長(zhǎng)以及師生相長(zhǎng)等一系列問(wèn)題。比如：每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)都通過(guò)“預(yù)習(xí)課”、“展示課”、“反饋課”來(lái)完成，經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠有話可說(shuō)，真正成為課堂的主人；通過(guò)全員的展示，能把優(yōu)點(diǎn)與成果、不足與困惑公之于眾，通過(guò)交流能完成生生、師生的知識(shí)傳遞；通過(guò)鞏固反饋把知識(shí)內(nèi)化成能力和情感。三、我們的幾點(diǎn)思考，課堂上學(xué)生的參與度非常高，具有很強(qiáng)的可操作性。我們看到，在教學(xué)樓的走廊里，展示、張貼著每位教師一周的班工作、教學(xué)工作的反思。如，課間操完成后同學(xué)之間有互評(píng)，報(bào)告廳前的甬道是同學(xué)們展示書(shū)法的場(chǎng)地，黑板不夠用，幾個(gè)同學(xué)就蹲在地上演算起來(lái)??學(xué)校用制度推進(jìn)教學(xué)改革，建立了一整套對(duì)教師、對(duì)小組、對(duì)學(xué)生的量化管理措施。班容量的變化：根據(jù)自主、合作、探究的需要，各班的班容量很小，大約30－40人。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。一、自始至終堅(jiān)持一個(gè)理念解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生。我們到杜郎口中學(xué)后，就迫不及待地深入教室聽(tīng)、看、談、記、照。第一篇：到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)情況介紹到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)情況介紹10月11日—10月15日，在史局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，初中教研室和初中校長(zhǎng)一行33人到山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)是魯西北的一個(gè)普通農(nóng)村初中，校長(zhǎng)崔其升從1999年開(kāi)始了教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的努力，使一個(gè)瀕于撤并的薄弱校發(fā)展成為全國(guó)聞名的教改名校。經(jīng)過(guò)一天的活動(dòng)，我們每人聽(tīng)課5節(jié)，聽(tīng)報(bào)告會(huì)1節(jié)，收集到了大量的課堂實(shí)錄、教案和照片，從中對(duì)杜朗口中學(xué)有了較為深入的了解。二、形成了成熟可行的課堂教學(xué)模式通過(guò)整整一天的聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)各個(gè)學(xué)科都采取同一種教學(xué)模式，他們稱為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。以上述課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，杜朗口中學(xué)逐步形成了科學(xué)、完備、具體的教育教學(xué)管理措施，如：課堂布置的變化：講臺(tái)砸掉、講桌搬走；教室三面、樓道一面全是黑板，并把黑板全部劃分給每位學(xué)生；把全班學(xué)生分成六組，每組學(xué)生對(duì)面而坐。學(xué)校事事以學(xué)生為本，處處給學(xué)生展示、互評(píng)的空間。有周檢查和查課制度。能夠感受到杜朗口中學(xué)的管理是扎實(shí)有效的，也可以折射出學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是真抓實(shí)干的。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又與當(dāng)今的課程改革理念不謀而合。，既有實(shí)踐性，也有時(shí)代性。，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒(méi)有，卻走出了一條路。，重新估量學(xué)生的潛能。他們的精神面貌、心理素質(zhì)、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。，動(dòng)與靜如何把握的問(wèn)題。杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)8年的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)走向成功，說(shuō)明任何改革不是一蹴而就，不能一哄而上，更不能搞一刀切，要在其辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合各校的實(shí)際穩(wěn)步試行。雖然之前學(xué)校已經(jīng)派出幾批老師赴杜郎口學(xué)習(xí)，但這卻是我第一次來(lái)杜郎口中學(xué)，所以心情非常激動(dòng)。在學(xué)習(xí)交流之外，韓校長(zhǎng)還交給了我一項(xiàng)特殊任務(wù)——照相，把杜郎口中學(xué)的特色之處留下影像。初進(jìn)這樣的課堂，讓我有些懷疑：教師怎么備課，他們是如何組織教學(xué)的，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎？但在接下來(lái)的幾天里，無(wú)論我走進(jìn)哪個(gè)教室，認(rèn)真的聽(tīng)課之后，我都能感受到，活躍的氛圍之下，課堂是活而有序的。（2）、處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語(yǔ)：比如“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”等等，所有能利用的空間都有教育，就連腳下的樓梯上也布滿了地理、歷史知識(shí)。（4）、上課像趕集，老師簡(jiǎn)單的幾句引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與，發(fā)言者積極踴躍，不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)好幾個(gè)；老師在同學(xué)們之間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論??二、對(duì)杜郎口中學(xué)課改成功的思考新型的課改理念――解放學(xué)生，相信學(xué)生為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)填鴨式”向“主動(dòng)獲取式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使課堂成為“快樂(lè)享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”，讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變?！叭闭n堂教學(xué)模式所謂“三三六”課堂教學(xué)模式指的是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)精細(xì)化的學(xué)校管理杜郎口中學(xué)精細(xì)的教學(xué)管理主要體現(xiàn)在：權(quán)利下放，責(zé)任上移，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處；強(qiáng)化教育教學(xué)管理：嚴(yán)，細(xì)，實(shí)，不留空間；勤反思；打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書(shū)的教師學(xué)習(xí)群體；有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干、敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。在教學(xué)中他們的每節(jié)課都有專門(mén)人員檢查督促，在管理中任何事都能找到責(zé)任人，出現(xiàn)任何問(wèn)題都能及時(shí)解決落實(shí)。（2）、相信學(xué)生。我們的老師的注意力在課堂的“教”上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的“導(dǎo)”上，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對(duì)教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想充分發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們必須不斷充電、學(xué)習(xí)來(lái)提升自己