【正文】 斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們看到自已的希望和努力的方向，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。認(rèn)真分析上述學(xué)生的不良現(xiàn)象，其根本原因是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣、信心、耐力和能力。上述種種因素互相影響，導(dǎo)致不良循環(huán)。有些中職學(xué)生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到職高后，教學(xué)內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學(xué)生的實際情況，不注意高中教學(xué)與初中教學(xué)中知識鏈的銜接，使得學(xué)生一開始就上課聽不懂，作業(yè)不會做。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時間，但學(xué)習(xí)效率很低；有的學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間分配不合理，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對性；有的學(xué)生學(xué)習(xí)與社會工作和課外活動的關(guān)系不能處理好，常常因工作或活動沖擊學(xué)習(xí)，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學(xué)習(xí)條件?！?到了職高還是原來的思維定勢：“學(xué)習(xí)不如人就是差”。常表現(xiàn)為冷漠，厭倦、缺乏興趣。缺乏自信，有自卑感受傳統(tǒng)的社會認(rèn)同度影響，中職學(xué)生比普高學(xué)生比，優(yōu)越性差，不被社會認(rèn)同，因為從小到大總是落在別人的后面，因而受到家長的埋怨、教師的指責(zé)、同學(xué)的歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理：“我反正不如別人，學(xué)了還有什么用？”。在工作過程中不斷地犯錯，不斷地改錯，不斷地思考，不斷地成長。在中職院校工作九年，我個人的工作態(tài)度在不斷的發(fā)生改變。（三）注重學(xué)校與家庭之間聯(lián)系面對中職學(xué)生心理狀態(tài)，學(xué)校和家長應(yīng)該正確對待，加強聯(lián)系，正確認(rèn)識這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展的特點，只要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立人生目標(biāo)，多關(guān)心愛護他們，并實施多表揚少批評的賞識教育，讓孩子們感受到愛和快樂，幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立信心，找到自我。（二）優(yōu)化育人環(huán)境，營造健康教育的氛圍學(xué)校作為育人的主陣地，就要創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，加強校園文化建設(shè)，營造文化氛圍，通過組織開展多種形式的文體活動以及各種興趣小組，讓學(xué)生充分展示自我，找到自尊，樹立自信，使同學(xué)們能融入到集體當(dāng)中，在民主寬松的環(huán)境氛圍中排除心理障礙?！泵鎸@樣一群特殊的學(xué)生，中職教師承受太多的壓力，不但要轉(zhuǎn)變自己的觀念，還要鼓勵學(xué)生改變觀念，更要努力改變社會群眾的觀念。作為職業(yè)教育工作者就要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)過程中，自覺踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，用科學(xué)的健康理念來指導(dǎo)我們的教育工作。我建議，從以下幾方面進行嘗試，為學(xué)生的成長創(chuàng)造健康的氛圍以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。但歸結(jié)起來影響因素，主要表現(xiàn)在社會影響、學(xué)校教育、家庭教育、個體因素等。第一篇：中職學(xué)情分析中職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，素質(zhì)參差不齊，心理表現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，不善于與人交往，人際關(guān)系緊張，與父母、師生、同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，缺乏友誼，孤獨、抑郁、不合群等現(xiàn)象。導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。而這些都影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣和成績。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對中職學(xué)生心理健康教育。正如世界衛(wèi)生組織對健康的定義：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。其實中職學(xué)生需要的是來自各個層面的關(guān)愛。讓學(xué)生在活動中不斷發(fā)掘自己身上的優(yōu)點，并以此為契機不斷改掉自身存在的缺點，不斷走向完美。教育工作者應(yīng)多與家長溝通交流，時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，家長也應(yīng)多與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問題及時處理，給孩子營造一個和諧健康的外部環(huán)境。剛畢業(yè)時，和所有大學(xué)畢業(yè)生一樣，帶著滿腔熱情投入到工作中。第二篇：中職學(xué)生的學(xué)情分析 《計算機專業(yè)》學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)生進入中職學(xué)校后，對于一些家長來說，把學(xué)生送來，就當(dāng)是托兒所，家長沒了目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)然也沒有動力，既使有些家長也希望孩子能學(xué)得一技之長，將來好找個合適的工作，但是學(xué)生自己可不這么認(rèn)為，他們不知道為什么要學(xué)？學(xué)了又有什么用？因此，他們無求知、上進的愿望；缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學(xué)習(xí)的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機、看小說、打游戲、談戀愛等上面。這些學(xué)生長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對學(xué)習(xí)喪失信心。有些學(xué)生說，“我們在初中時就一直落在全班學(xué)生的后面，總感到自已不如人家，很難抬頭。學(xué)習(xí)方法不對，事倍功半?；A(chǔ)差跟不上，沒有學(xué)習(xí)興趣。日積月累學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。造成少數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)不理想。抓住這些中職學(xué)生存在的問題，教師必須指導(dǎo)他們明確的學(xué)習(xí)方向，教會他們自學(xué)的方法和手段，鼓勵他們發(fā)揚刻苦耐勞的精神，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的火花。一、學(xué)生原有知識的分析。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，初中學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)達到教學(xué)目的，對學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機會，對學(xué)生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。四、學(xué)生的情感分析。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。第三篇：中職學(xué)生學(xué)情分析及對策我的學(xué)生我的課—