【正文】 去做創(chuàng)造性的解讀呢？ 教材、學(xué)情分析課文《鄧稼先》安排在第三單元“杰出人物”的第一課，這一單元的文章集中了歷史長(zhǎng)河中的多位杰出人物，旨在希望通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，探尋杰出人物的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，所謂學(xué)生不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，根本原因還在教師，在于教師的引導(dǎo)不到位。因此，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀詩歌，要通過誦讀感悟出古典詩歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的朗讀和賞析古詩文的能力，而且學(xué)生大多對(duì)“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對(duì)學(xué)生來說，在此前提下學(xué)習(xí)這樣一首樂府詩歌，不論從學(xué)習(xí)興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎(chǔ)。而本單元文章的學(xué)習(xí)要求主要是：反復(fù)朗讀課文，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。作品大致可分為三個(gè)部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。詩中熱情贊揚(yáng)了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國(guó)的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。第二單元文章表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品，除了本篇樂府詩外，還包括一首現(xiàn)代詩，一篇小說和兩篇散文，作者囊括了古今中外的不同時(shí)期，比較有代表性。但是學(xué)生有著豐富敏感的內(nèi)心，只要努力喚起他們的內(nèi)心情感，在激情澎湃的語言的卷襲下，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。，學(xué)生不可能有家國(guó)之痛、民族之恨的經(jīng)歷和體驗(yàn)。：《土地的誓言》（學(xué)情分析：，已掌握了一定量的生字生詞。教師備課做教案的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行學(xué)情分析，即教學(xué)對(duì)象分析，從普遍到個(gè)別，具體情況也是在對(duì)學(xué)生的性格、各方面能力有了解才可以做到。最后一課學(xué)情分析教師對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解，這個(gè)當(dāng)然是要為這個(gè)班級(jí)學(xué)生講授過為前提。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。習(xí)慣養(yǎng)成：預(yù)習(xí)習(xí)慣還尚鞏固，早讀效率低，傷仲永學(xué)情分析:學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段,與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行教育的好教材。尤其是6班學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定，這源于學(xué)生的自制力不足。一、學(xué)情分析經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，2010級(jí)6班語文學(xué)習(xí)興趣較好，學(xué)習(xí)成績(jī)名列年級(jí)前茅，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。二、說學(xué)生我所教的學(xué)生成績(jī)普遍較差，只有極個(gè)別的語文稍好。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”。有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。所以我想教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們真正走進(jìn)文本,、感悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,將課內(nèi)的收獲向課外延伸和拓展,應(yīng)該能達(dá)到讓學(xué)生從童話思獲得生活給養(yǎng)的目的.《假如生活欺騙了你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的詩歌閱讀訓(xùn)練課文。第一篇：《丑小鴨》是大多數(shù)同學(xué)耳熟能詳?shù)耐捁适拢笮▲喌钠嬗鲆恢笔菍W(xué)生們津津樂道的話題,，語言優(yōu)美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很有可能不會(huì)領(lǐng)悟，甚至熟視無睹。該單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的表現(xiàn)著重是以下幾個(gè)方面：⑴基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)，組詞、造句等都有問題；⑵學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣較差；⑶不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；⑷缺乏對(duì)詩歌的欣賞能力；⑸理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；⑹初一的學(xué)生正是112歲的年齡段，對(duì)詩歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。但同時(shí)也存在不少軟肋：課堂活動(dòng)情況：6班課堂活動(dòng)比較沉悶，大多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。作業(yè)情況：由于基礎(chǔ)不一，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化，作業(yè)整潔度差，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不夠，寫作基本功差，缺乏創(chuàng)新。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。黃河頌學(xué)情分析初一學(xué)生，思維活躍，對(duì)語文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣；學(xué)生已經(jīng)具備初步的自學(xué)能力，對(duì)文中的生字詞有能力通過自學(xué)就解決；經(jīng)過一學(xué)期的積累，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代詩歌，但是，對(duì)于分析、體會(huì)詩歌內(nèi)在的感情還不是很好；學(xué)生大多喜歡上多媒體課，課件中為學(xué)生提供了大量的音頻、視頻資料，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助；對(duì)于黃河大合唱?jiǎng)?chuàng)作的那段歷史，學(xué)生還不是很清楚，這對(duì)于理解詩歌情感有很大障礙，準(zhǔn)備的視頻資料解決了這個(gè)問題。師生之間有交流。艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》學(xué)情分析這節(jié)課作為加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育和樂觀主義教育的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該感興趣，重點(diǎn)要把握好文中比喻的運(yùn)用及重要作用。具備結(jié)合注釋通讀全文，并在閱讀中了解內(nèi)容，體會(huì)情感，形成觀點(diǎn)的能力。在缺少背景的情況下，他們很難體味作者內(nèi)心的憤怒、悲痛、憂傷和思念?！赌咎m詩》教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)案及教學(xué)反思一、文本細(xì)讀及學(xué)情分析《木蘭詩》是人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的第五篇課文?！赌咎m詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團(tuán)聚的故事。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。全詩采用的是順敘手法，按事件發(fā)展的順序，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，構(gòu)思精巧。作者在這三個(gè)部分中沒有平均用力，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。顯然，這些教學(xué)要求對(duì)課標(biāo)中三維目標(biāo)都有明確體現(xiàn)，對(duì)于《木蘭詩》這篇課文來說，以上幾方面的學(xué)習(xí)要求都十分恰當(dāng)。同時(shí)不得不指出，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生不會(huì)讀詩，尤其不會(huì)誦讀古典詩文，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生讀書不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎(chǔ)上，在課堂最后安排一個(gè)學(xué)生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個(gè)性解讀和體驗(yàn)有一個(gè)展示的平臺(tái)。薩特說過，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！多嚰谙取愤@篇文章，以平實(shí)的語言，小標(biāo)題連綴的結(jié)構(gòu)，變化的句式，描繪了鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)、不計(jì)名利、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，給人極大的震撼與啟示。文章的形式是“散”的，它沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡，文中還插入了古文、詩歌、電報(bào)等內(nèi)容，但主題是集中的，中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。既寫鄧稼先，也寫他自己。文章是由六個(gè)部分組成，以小標(biāo)題的形式連綴的，初一的學(xué)生接觸這種形式的文章不多，因而概括這六個(gè)部分的大意，有助于學(xué)生理清作者的思路，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章的結(jié)構(gòu)形式，有助