【正文】 有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。）四、自主探究，小組合作小組學習，圈畫交流：出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。）學生歸納本文語言的主要特點：作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。（進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標──語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。⑵我、母親、妻子和兒子在田野上散步。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。）（既讓學生猜想，自然給以一定時間。）（生輕聲讀。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。（生讀第一節(jié)）師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。）三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)師生共同探討第一、二節(jié)：學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，為自己、為集體爭光。根據(jù)討論結果，自由讀課文。⑶語氣、語調的處理。其他同學從以下三方面給予評判：⑴音準。）二、誦讀課文，整體感悟朗讀比賽。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。（多媒體投影“散步”）（于細微處見真情。請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情?！窘虒W難點】如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則?！緦W情分析】七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。六、結束語讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！《散步》教學設計2【設計理念】新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。親情不單單是父母無條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。交流展示5分鐘。你也可以寫一段話來呼喚親情。你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。生活本就是這樣美好、溫馨。）老師也有故事要講。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。全班交流。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。只是時光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情。三、聯(lián)系生活，談論親情（8）幸福的家庭往往都有相同的幸福?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德，文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻?！蠋熜〗Y：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子。不能體現(xiàn)濃濃親情。D、表現(xiàn)“我”對母親的孝心和旗子對兒子的愛心。B、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣，所以走得慢慢的。引導：為什么母親和兒子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”同學暢所欲言：A、背上的一老一小可別摔著。⑸“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”引導：一個“背”字體現(xiàn)了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，多么幸福、溫馨的親情。母親改變了主意：“還是走小路吧！”──走小路孩子感興趣，說明母親對孫子很理解表現(xiàn)了母親的慈愛、和藹?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧。⑷我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長?！币龑В簽槭裁匆患胰硕紩牎拔摇钡?？這里面包含著哪幾種親情？分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。而且這種和諧的母子之情是在幾十年以前就開始了。我如果只帶著妻子、兒子出來散步，把老人孤零零的丟在家里，會讓老人很孤獨、寂寞。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣……引導：母親為什么不愿意出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣？分析：這句話說明了“我”關心母親，對母親的身體健康提出積極的建議，而不是順水推舟。我說，正因為如此，才應該多走走。⑴母親本不愿出來的。這些地方應該怎樣讀才能表現(xiàn)這份深情。小組互助，交流感悟。自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。整體感知課文（如果學生發(fā)現(xiàn)課文朗讀與課文不完全相同，可以作思考題，留給學生。陪同他們一家三代去《散步》，去分享他們家濃濃的親情。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。聽了這首歌，你有什么感受？學生自由發(fā)言?！菊n前準備】多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。【重點】整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。正文：《散步》教學設計《散步》教學設計1【目標】整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量?！倦y點】培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。【教學過程】一、導入（5）多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。讓我們走進莫懷戚先生的家。二、品讀課文，感悟親情（20）聽讀課文。）勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的細節(jié)、詞語、句子。把文中表現(xiàn)出濃濃親情的地方多讀幾遍。文中讓你最感動的有哪些細節(jié)、詞語、句子。全班交流、親情共賞。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。母親信服地點點頭，便去拿外套。母親因為相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。最后一句說明“我”和母親關系和諧，表現(xiàn)了母子之間親昵的感情。⑵他兒子說的話很可愛?！彼X得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn)，這句話寫出了孩子的天真可愛。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。⑶“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。我說：“走大路?！币龑В涸谧叽舐愤€是走小路的問題上，母親和兒子發(fā)生分歧，“我”經過思考決定：“走大路”──走大路方便老人，說明我很照顧母親，很孝順。在走大路還是走小路的問題上表現(xiàn)了一家人在散步中互敬互愛的動人情感，有一種濃濃的人情美。⑹我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。特別是母親年老體弱經不起摔，非得穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)牟豢?。C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。如果走得很快，顯得不耐煩。E、如果全社會的人都想文中的“我”那樣具有孝心和愛心，世界將會變得更美好。所以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。把親情推及得更廣泛的境界。）總結：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的。讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。親情無處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中?？墒?，這份是永恒的。學生準備1分鐘。（盡可能啟發(fā)學生把發(fā)生在身邊的感人故事講出來，要像這幾位作者一樣，敢于披露真情實感。”盡可能讓學生明白要珍惜親情，懂得關愛家庭。（2）四、動情落筆，抒寫親情（10）我們對親情有說不完的故事，講不完的細節(jié)。情到濃時轉成文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。你也可以寫一首反映親情的小詩。學生動筆3分鐘。教師準備一首小詩《父親的叮嚀》五、真誠行動，建設親情（2）親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，它也不單調那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶；親情應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時孩子遞上椅子時的體貼。親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無言的回報?；丶乙院螅埻瑢W們?yōu)樽约旱母改缸鲆患拢捍反繁?、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養(yǎng)學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調動起來；其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內容。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則?！窘虒W目標】知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法?！窘虒W重點】品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。【教學過程】一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。在生活中，你有過這樣的經歷嗎？請大家說說。師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。⑵句逗的停頓。通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？師生互動，形成板書。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中?！闭埻瑢W們輕輕地把這句話讀一遍。（冰山只露一角。）（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。紛紛舉手。對開放性的問題，不倉促評價。）師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？通常習慣的表達有：⑴我們一家四個人在田野上散步?！瓪w納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。）學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。詞語：信服（學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的`感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。（歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。（小組活動，師生互動。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。可能有的句子：⑴前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。）⑵我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯(lián)系？”等問題。）⑷我的母親雖然高大……就是整個世界。在探討中，應鼓勵學生對這句話發(fā)表獨特見解。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解