【正文】 測(cè)學(xué)生的識(shí)字，第三組是以可愛(ài)的、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，然后出示課文中的短句，“可愛(ài)的小鳥(niǎo)、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹(shù)苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習(xí)。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號(hào)的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊(duì)員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說(shuō)說(shuō)看到課題后有什么疑問(wèn)？學(xué)生大致的問(wèn)題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得引起疑問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫(huà)出來(lái)。所以，我在設(shè)計(jì)上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵(lì)學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習(xí)。書(shū)本上圖文并茂，讓學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！丁凹t領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是采取自問(wèn)自答的形式抒寫(xiě)。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)訓(xùn)練，不斷夯實(shí)雙基，打開(kāi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的“金鑰匙”。在教學(xué)中，我充分利用詩(shī)歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。語(yǔ)言生動(dòng)形象有趣，貼近兒童生活實(shí)際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)”“紅領(lǐng)巾真好”。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。輕松通過(guò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思3一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。當(dāng)然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過(guò)程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。在教學(xué)中，我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對(duì)生字進(jìn)行講解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。）三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對(duì)比，引入“押韻”的概念。本文體裁是一首兒童詩(shī)歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂(lè)于接受。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)，大聲朗讀起來(lái)，順便把不會(huì)讀的生字圈起來(lái)。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因?yàn)闆](méi)有被叫到名字，趕緊從書(shū)包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過(guò)程。一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感。我所教授的二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定，同時(shí)也有一些不足之處?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思212月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)如期舉行。 “足”放在字的左邊當(dāng)足字旁時(shí)， 好給右邊部分騰位置?！柏病本拖褚粋€(gè)人甩動(dòng)雙臂奔跑。）2. 形義結(jié)合識(shí)記生字“躍”。六、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字規(guī)律，正確書(shū)寫(xiě)同偏旁字。圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：和同桌說(shuō)說(shuō)，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫(huà)的。學(xué)習(xí)“巢”字。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)；不是干巴巴的筆畫(huà)組成，而是流暢的線條揮畫(huà)。鳥(niǎo)兒用什么當(dāng)梳子呢？人用梳子來(lái)整理頭發(fā)，鳥(niǎo)用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做 梳理。人睡了一覺(jué)，沒(méi)梳頭、沒(méi)整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為 蓬亂。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系課文理解“梳理”。詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來(lái)松松散散的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。把字理、字義、事物及詩(shī)意完美融合。讀詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們?cè)谂谱由蠈?xiě)字做成各種牌。你見(jiàn)過(guò)嶄新的什么東西？3 ．學(xué)習(xí)“牌” 字?！皪洹爆F(xiàn)在有“很”的意思?！皪洹币彩切温曌?。但是在這個(gè)詞中表示聲音，可跟木板沒(méi)關(guān)系，讀作l ēng 。對(duì)這個(gè)字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？ “棱”還有個(gè)讀音是l 233。 “棱”也是個(gè)形聲字。邊撲扇翅膀邊連讀這個(gè)詞。“撲棱棱”這個(gè)詞也是表示聲音的。）三、在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例繼續(xù)有意識(shí)地給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁（即形聲字的形旁）的來(lái)源、類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀，直抵學(xué)生心靈深處。我們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，來(lái)猜猜這幾個(gè)字怎么讀。我們來(lái)學(xué)著小鳥(niǎo)的叫聲，把這個(gè)詞讀得輕快些。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)。根據(jù)形聲字的規(guī)律我們很容易就記牢它的樣子，讀準(zhǔn)它的音，并理解它的意思。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過(guò)教師示范，學(xué)生學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。教學(xué)本課生字我是這樣做的。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中一定要把握好每個(gè)版塊的時(shí)間，力爭(zhēng)做到每句話都有用，不多說(shuō)廢話，不重復(fù)說(shuō)話。因?yàn)榻贪競(jìng)涞帽容^倉(cāng)促，心里沒(méi)底。不足之處：在整節(jié)課中，學(xué)生讀的環(huán)節(jié)較少，讀得深度還不夠，只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。本節(jié)課中我很注重識(shí)字教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地用一幅圖片附帶著小鳥(niǎo)叫聲的圖片引出“你們看到了什？聽(tīng)到了什么？小鳥(niǎo)和紅領(lǐng)巾之間究竟發(fā)生了什么事呢”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。第一篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 烏市第109小馬濤《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。我采用了隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生邊學(xué)課文邊識(shí)字，本文的語(yǔ)用點(diǎn)緊緊圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，例如“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、活躍、撲棱棱“等詞語(yǔ)。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)，把朗讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。雖然流程還算順利，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言不簡(jiǎn)明，顯得啰嗦，過(guò)渡語(yǔ)銜接不自然。今后，我還得繼續(xù)努力！第二篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思1《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文有8 個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，都是形聲字。一、以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎(chǔ)。一開(kāi)始我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)“領(lǐng)”字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。二、類比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識(shí)字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識(shí)字更加自主科學(xué)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。這兩個(gè)字都是表示聲音的字，合起來(lái)“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞也是表示聲音，請(qǐng)跟老師讀（j īji zh ā zh ā）。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對(duì)應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。1. 學(xué)習(xí)“棱” 字。“撲棱棱”表示的是什么聲音呢？我們來(lái)學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)撲扇翅膀。讀得急促些才像鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。聲旁是右邊的“夌”。ng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺(tái)的棱角），所以帶木字旁。2. 學(xué)習(xí)“嶄” 字。下面的“斬”是聲旁，也念做zh ǎn ，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？ “嶄”原先指山很高很高、很陡很陡?！皪湫隆本褪恰苄潞苄?。“牌”字也是形聲字，我們看左邊的“片”﹝圖字結(jié)合形象演示“片”字的來(lái)由：“片”字就像劈開(kāi)的木片。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……4. 階段回顧生字，鞏固識(shí)字效果。認(rèn)讀單字并組詞: 嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱四、教學(xué)“蓬”字，巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)、美麗與快樂(lè)。學(xué)習(xí)“蓬”字。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示小鳥(niǎo)羽毛蓬松圖）小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)一夜的睡覺(jué)，羽毛看起來(lái)很松散，就稱為 蓬松。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（ ）”說(shuō)話。課件出示頭發(fā)蓬亂的一個(gè)小朋友。這時(shí)就需要用梳子好好來(lái)整理整理，叫做 梳理。梳理過(guò)羽毛的小鳥(niǎo)看起來(lái)怎么樣？（出示圖）五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過(guò)程?！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥(niǎo)在巢中盼母歸的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)幼鳥(niǎo)的憐愛(ài)之情、爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動(dòng)地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得?！俺病弊质莻€(gè)象形字，畫(huà)的就是鳥(niǎo)巢。鳥(niǎo)巢就是鳥(niǎo)兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)兒的家 巢，巢的上方露出三只伸長(zhǎng)脖子的幼鳥(niǎo)。帶有“足”的字意思一般和腳的動(dòng)作有關(guān)，“捉” 是手的動(dòng)作，怎么和“足”有（示范寫(xiě)“捉”字并復(fù)習(xí)“足”字的正確書(shū)寫(xiě)：“口”表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“?！败S”也是跳，怎么跳呢，請(qǐng)看右邊的“夭”。像 人跑時(shí)歪著腦袋?？傊菊n生字教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。本次活動(dòng)主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課。以下便是本次公開(kāi)課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對(duì)照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進(jìn)我的進(jìn)步。知識(shí)的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。在組織教學(xué)中，我首先問(wèn)班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊(duì)員，當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒(méi)有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊(duì)員，你覺(jué)得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。我緊接著問(wèn)：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問(wèn)題，但誰(shuí)也不敢主動(dòng)作答。（板書(shū)課題和生字）二、把握文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。詩(shī)歌對(duì)于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有“段”或“自然段”之說(shuō)的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識(shí)別兩者之間的基本不同之處。（雖然給二年級(jí)學(xué)生講“押韻”似乎是對(duì)牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我認(rèn)為也不見(jiàn)得是壞事，至少他們會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在詩(shī)歌中，有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的。識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個(gè)小朋友在山下踢足球。不過(guò)我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以后的教學(xué)一定會(huì)有很大進(jìn)步和提升。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，森林小鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。小鳥(niǎo)迎接我們的到來(lái)，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過(guò)二關(guān)，詞語(yǔ)關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。開(kāi)始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來(lái)到森林的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)來(lái)了？來(lái)干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來(lái)放鳥(niǎo)巢，樹(shù)木牌。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥(niǎo)巢，樹(shù)木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍。三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思4《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，注意各種詞語(yǔ)的積累，如“AABB，ABB式詞語(yǔ)”，以及“一會(huì)兒一會(huì)兒；因?yàn)樗浴本涫降挠?xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思5《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好、感受小動(dòng)物們的可愛(ài)，通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元的課文，讓學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的決心。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)為主線。在校生活過(guò)兩年的二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了一