【正文】 造句的能力。三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。這是一篇感情真摯的39。二、以讀激情，體會(huì)“美”。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然?！昂⒆觽儯屛覀冮]上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。一、設(shè)境激趣，感受“美”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思4《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！薄１竟?jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。本節(jié)課中選用3個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識字的好習(xí)慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導(dǎo)學(xué)生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。通過這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì)到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實(shí)?！币约啊皳淅饫?，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。再通過問題“為什么要愛護(hù)小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。我的課堂設(shè)計(jì)以誦讀來帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思2“書讀百遍，其義自現(xiàn)。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。小鳥們會(huì)對少先隊(duì)員說些什么，少先隊(duì)員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。五、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸我為學(xué)生設(shè)計(jì)了言語實(shí)踐平臺。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達(dá)到了積累語言的目的。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以讀為主的`課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動(dòng)的效果。三、自主識字、生生互動(dòng)二年級第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點(diǎn)。一、課前互動(dòng)用“真”字說話，今天我們的課堂和平時(shí)不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！第三篇：《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思1《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個(gè)人都沒有回答到問題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問題應(yīng)該放到最后來解決肯定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問題。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。三、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生理解小鳥一會(huì)兒??一會(huì)兒??體會(huì)小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂和機(jī)靈的感覺讀書。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。第二篇：紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動(dòng)活潑。三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。??六、總結(jié)全文。五、拓展延伸（1）師：除了小鳥，還有許多動(dòng)物也是我們的好朋友，我們應(yīng)該怎樣？（2）師：這么可愛的動(dòng)物，老師也想編一首小詩，你們想聽嗎？ 生：想！師：清晨，林中誰最快樂？ 是可愛的熊貓。你有什么好辦法來保護(hù)小鳥呢？如果你看見別人在打鳥，你會(huì)怎么說？（10）師：讓我們帶著對小鳥的喜愛和保護(hù)小鳥的堅(jiān)強(qiáng)決心，把詩歌讀好，行嗎？（學(xué)生朗讀課文）（11）師：同學(xué)們，你們讀得真好聽！這么美的詩歌，你們有沒有信心把它背下來？（12）師：從你們的笑臉中老師猜出你們肯定能背下來。）（6）師：小鳥們，看了紅領(lǐng)巾給它們送來了溫暖的家，聽了他們保護(hù)小鳥的決心，你們猜一猜，小鳥們會(huì)怎樣夸夸他們呢？ 生：“紅領(lǐng)巾”真好?。?）師：小鳥為什么夸紅領(lǐng)巾真好？老師不明白這里的紅領(lǐng)巾指的是誰？ 生：我們少先隊(duì)員。）（3）師：誰來放鳥巢？誰來帖木牌？（指名在黑板上的大樹上貼鳥巢和木牌。）生：抱著鳥巢、扛著木牌。學(xué)習(xí)第三小節(jié)（1）師，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的好朋友。）（3）師，小鳥們的辛苦終于換來了樹林的翠綠。）（2）師，今年夏天天氣特別炎熱，樹林里的蟲子可真是太多了。（3）師，要是你們能加上動(dòng)作演一演，那該多好哇！（指名表演）板書：小鳥——快樂（4）師：我們帶著這種快樂的感受把課文的第一小節(jié)讀一讀吧?。?）師：我們來比賽讀一讀，看誰是那只最可愛的小鳥兒？（指名朗讀）（6）師：多快樂、多可愛的小鳥呀！讓我們一起學(xué)他的樣子讀一讀吧！（齊讀第一小節(jié)）學(xué)習(xí)第二小節(jié)（1）師，提出問題：“心細(xì)你，覺得小鳥怎么樣？你從哪看出了小鳥的快樂機(jī)靈？”生：我是從“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗”看出來的。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力）二、復(fù)習(xí)生字詞三、朗讀詩歌，感悟內(nèi)容出示掛圖利用課件插圖，將學(xué)生帶進(jìn)一片鳥語花香的大森林中，讓學(xué)生想象聽著鳥叫，看著小鳥活潑可愛的樣子以及小鳥在林間忙碌捉蟲的情景，學(xué)習(xí)第一小結(jié)（1）讓學(xué)生用輕松愉快的語氣讀出第一小節(jié)，體現(xiàn)小鳥的自由自在。讀了課題，你想知道什么？學(xué)生提問（“紅領(lǐng)巾”為什么要加引號？是誰夸“紅領(lǐng)巾”真好？為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？）讓我們帶著這些問題走進(jìn)森林去認(rèn)識紅領(lǐng)巾吧。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)26課。第一篇：紅領(lǐng)巾真好教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話揭題，導(dǎo)入課題小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領(lǐng)巾。我們知道它是少先隊(duì)員的標(biāo)志,它有一個(gè)好聽、響亮的名字紅領(lǐng)巾。（揭示課題《“紅領(lǐng)巾”真好》）齊讀課題。（以學(xué)生熟悉的“紅領(lǐng)巾”導(dǎo)入課題，既親切自然，又使學(xué)生感到做少先隊(duì)員光榮。（2）師，提出問題：小鳥們，大清早，在樹林里干什么？ 生：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。（這節(jié)速度快一點(diǎn)，體現(xiàn)出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。小鳥們，忙嗎？（利用課件插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察小鳥捉蟲的情景，教師相機(jī)解說，一只百靈鳥一年能吃掉上萬只害蟲，家燕喜歡吃飛蟲，一天能吃四百五十只了。它們都是捕捉害蟲的能手！讓我們來夸夸它們吧?。R讀第二小節(jié)）板書：小鳥——活躍——捕捉害蟲（4）師：小鳥們都挺忙的，害蟲都被它們消滅了。快看紅領(lǐng)巾來干什么？（利用插圖課件，讓學(xué)生觀察。木牌上還寫著“請愛護(hù)小鳥！”（2）師：你們觀察真認(rèn)真！瞧，老師為你們準(zhǔn)備了什么？（教師拿出提前準(zhǔn)備的鳥巢和木牌。）板書：紅領(lǐng)巾——放鳥巢、寫木牌（4）師：你們也是紅領(lǐng)巾，你們有決心保護(hù)小鳥嗎？請把你們的決心讀出來！（教師手指木牌上的字——“請愛護(hù)小鳥！”）（5）師：把決心下大些?。▽W(xué)生更加響亮地說出來。（8）師：豎起大拇指，我們一起來夸夸吧?。R讀課題）（齊讀第三節(jié)）（9）同桌討論交流。學(xué)生背誦四、指導(dǎo)書寫。爬來爬去，爬上爬下，一會(huì)兒打滾兒，一會(huì)兒吃竹子?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課 文。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì) 小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識字、寫字。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識字、寫字。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。四、以讀為本、以讀促講葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。（一）以評導(dǎo)讀，有層次性在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。（二）表演體驗(yàn)、讀中感悟。（三）立足文本，讀中積累我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。（四）突出重點(diǎn) 讀中升華本課是以愛護(hù)鳥類，愛護(hù)環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點(diǎn)，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個(gè)圓滿的句號。憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵