【正文】 動，拓展延伸我為學生設計了言語實踐平臺?！丁凹t領巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。整堂課下來，學生的學習興趣較濃，學習狀態(tài)較好，膽識在學寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導過于形式化，不夠扎實。本節(jié)課中選用3個詞語進行說話練習，做到了學以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領巾的愛鳥行動。二、以讀激情，體會“美”。如用“一會兒…一會兒”說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。“紅領巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家?！丁凹t領巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領巾的愛鳥行動?？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導學生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點見識。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動人的畫面。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊欣賞自己美麗的身影。可是小鳥不是自己會做家的么/可能是怕被風雨刮落吧。二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀和語言表達能力?！都t領巾真好》教學反思8教學目標：理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。生：匯報（師板書可愛的）師：因為他是可愛的小鳥，紅領巾才為它放鳥巢，寫要牌。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。當然，教學中也有引人思考和推敲的地方。今后在識字教學的同時給予充足的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領悟。接著引導學生理解為什么小鳥會贊“紅領巾”真好？讓學生融入到第一、二節(jié)的課文學習中，讓學生體會小鳥的機靈一節(jié)時，沒有讓學生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學生的領悟，教師也沒有好好地“扶”學生去體會小鳥的機靈。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學生學得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：一、教給方法，有趣識字這是第一課時的學習，識字是首要目標。如在引導學生表演捉蟲時，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學?！丁凹t領巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：語言描述課堂中教師的優(yōu)美語言引領著孩子去學習、探索?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。在教學中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學方法。卻忽略了應該真正夯實的會寫的字。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。我正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。生：練習背課文師：誰愿意試試？生：背誦課文師：（小結）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？（二） 教學一、二小節(jié)師：清晨，紅領巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護小鳥。課堂實錄：一復習導入：師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？生：小鳥。我自己覺得這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。圖中的插圖非常的形象，所以理解課文并不是難事。三、妙筆生花：在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。在學習第一小節(jié)的時候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學生，讓學生仿佛真的走進了清晨的樹林，有動聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。《紅領巾真好》教學反思6一、解讀文本：《紅領巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。換位角色體驗對文本情感的體驗，最好的方法莫過于把自己當文章中的我。二、創(chuàng)設情境，體驗情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成?！丁凹t領巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。這首詩三小節(jié)，結構節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點——干什么或怎么樣？應該說是仿寫的好素材。三、滲透語言訓練，抒發(fā)“情”。為后面的學習鋪墊了很好的氛圍。一、設境激趣，感受“美”。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。使學生成為一個個“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識字的好習慣，使識字教學之路變得更輕松、更快樂?！币约啊皳淅饫猓w來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗?！都t領巾真好》教學反思2“書讀百遍，其義自現(xiàn)。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。第三篇：《紅領巾真好》教學反思《紅領巾真好》教學反思《紅領巾真好》教學反思1《紅領巾真好》一課是人教版小學語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結合起來，在引導理解中指導朗讀，在練習中朗讀。教學中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在快結束課文時，為了讓學生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學生的聽覺感官，促使學生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進而更增加學生愛護小鳥保護小鳥的決心。第二步：我先指導學生先描紅，描紅一定要與書上的字重合，第三步：我讓學生動手書寫第一個，書寫完后我在讓學生與書上的字進行一定的對比，看看自己有沒有什么不足的地方，第四步：我讓學生在對比的情況下動手寫第二個字，最后一步：讓同桌之間進行一定的檢查。學習完生字后，我采用了開火車的形式進行了測讀，在此基礎上，我再讓學生同桌之間進行一定的檢測，在這樣一步步的指導中，學生潛移默化的就掌握了本課生字。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。（一）以評導讀，有層次性在詞語教學環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。詩歌文質兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。另外朗讀也是我特別看重的一點。幾句精美的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。（三）將寫字教學隨機呈現(xiàn)、方式多樣在帶領孩子們書寫課題時就相機指導“領”的寫法，課文講授中讓孩子們主動觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。文本中的“紅領巾”、“小鳥”對于學生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學生們非常樂于學習。所以這堂課我設計了一個小練筆：讓孩子學著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導孩子想像和表達。在教學中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。為后面的學習鋪墊了很好的氛圍。一、設境激趣，感受“美”。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。對于難記的“嶄”“牌”通過說嶄新的（），你見過什么牌子？從生活中來識字。二、識字方法靈活多樣。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時給予相應的表揚，未能讓他們的積極性調(diào)動起來。最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢問，你們都給予我最真心的意見，在這里，我想說：“砂小一路上有你們，真好！”《“紅領巾”真好》教學反思6這節(jié)課體現(xiàn)了“先學后教當堂訓練”這種教學模式，整節(jié)課上重點在培養(yǎng)學生的自學能力，分層推進，充分體現(xiàn)了學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生說為主，小課題《“紅領巾”真好》教學反思。所以，我在設計上，以貼近學生自主、探究學習為主，教師引導為輔，讓學生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學生積極向文章的“紅領巾們”學習。在教學中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強的特點，采用多種形式讓學生從閱讀中感悟文章中心思想。在教學中，我有意識地引導學生主動地識字、寫字。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。帶領大家進入神秘的森林，學生積極性得到抒發(fā)。）三、根據(jù)學生特點，讓學生主動識字認字。此時其他同學將目光注視著她，有的甚至因為沒有被叫到名字，趕緊從書包里將紅領巾取出佩戴在胸前?！丁凹t領巾”真好》教學反思212月5日，由我校教務處牽頭，教研組帶隊開展的教研活動如期舉行。六、發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。鳥兒用什么當梳子呢？人用梳子來整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做 梳理。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們在牌子上寫字做成各種牌。但是在這個詞中表示聲音，可跟木板沒關系，讀作l ēng 。“撲棱棱”這個詞也是表示聲音的。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。教學本課生字我是這樣做的。不足之處：在整節(jié)課中，學生讀的環(huán)節(jié)較少，讀得深度還不夠，只有少數(shù)學生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。第一篇：《“紅領巾”真好》教學反思《“紅領巾”真好》教學反思 烏市第109小馬濤《紅領巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。我采用了隨文識字的方法，讓學生邊學課文邊識字，本文的語用點緊緊圍繞重點詞語的理解上，例如“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、活躍、撲棱棱“等詞語。課文有8 個要求會認的字，都是形聲字。引導發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時評價小結，指導讀準字音。1. 學習“棱” 字。ng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺的棱角），所以帶木字旁?！芭啤弊忠彩切温曌郑覀兛醋筮叺摹捌暴z圖字結合形象演示“片”字的來由：“片”字就像劈開的木片。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關？多角度理解字義。這時就需要用梳子好好來整理整理，叫做 梳理。鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家 巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥?？傊?，本課生字教學，能夠根據(jù)兒童的認知特點與思維水平，把漢字與小學低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。在組織教學中，我首先問班上一個佩戴紅領巾的同學（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領巾。（雖然給二年級學生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個字的韻母是相同的。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學生觀看動畫視頻，森林小鳥活動場面，吸引學生。然后以什么原因使紅領巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍。四、把握年級特點，讓學生自主識字寫字識字、寫字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。使文章與學生產(chǎn)生共鳴。在校生活過兩年的二年級學生，在學習上，已經(jīng)有了一定的預習、朗讀和理解能力?！丁凹t領巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導學生去美美的朗讀在學生回答問題時，教學語言的反饋還不夠機智。本節(jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。讓學生仔細觀察課題，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設置了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎？”激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。通過學習學生不但理解了字義，還積累了