【正文】 國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。(2)宛如：好像。本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。介紹時代背景。(2)說明了文章的體裁——散文。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。學生回答，由教師歸納明確：(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。藤野先生是日本一個教授，學者，對一個中國學生如此之關心愛護，而那所謂日本的“愛國青年”們，卻妄自尊大，思想卑劣，兩相對比，寄托著作者愛憎分明的感情。文中反復描寫他的抑揚頓挫的聲音，時時縈繞在作者耳畔，引起作者深沉的回憶?！辈⒁粡堄H筆題有“惜別”二字的照片贈給魯迅，“叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。接著，通過留級生講“掌故”，側面交代了藤野先生樸素的生活：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”，這樣一位骨科教授，生活如此簡樸，令人產生敬意。二是藤野先生與日本某些學生的對比?！短僖跋壬芬晃闹杏袃山M人物對比。本文充分體現(xiàn)了散文寫作的這一特點。還是寫作者愛國主義思想的形成和發(fā)展過程?！保ā秴群?自序》）學醫(yī)是為了救國，棄醫(yī)從文也是為了救國！可見，愛國思想，象一條閃光的紅線，貫穿在作者的一舉一動之中，全文也正是用這條紅線把各種各樣的材料有機地組織起來的。藤野先生嚴肅認真，一絲不茍的教學態(tài)度，對作者無微不至的關懷，激發(fā)了作者學習的積極性。魯迅離開東京到沒有清國留學生的仙臺醫(yī)專學習，正是體現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。魯迅去日本是為了尋找救國救民的道路。赴仙臺途中，作者特地點出“日暮里”與“水戶”兩個地名。第一部分寫“我”對清國留學生在日本東京無所事事，白天逛公園，晚上學跳舞的腐敗生活的諷刺，表達了作者強烈的愛國主義思想。3“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現(xiàn)作者的思想感情。3作者對藤野先生懷念的具體行為是、。3為什么“為中國”，“希望中國有新的醫(yī)學”是“小而言之”；“為學術”，“希望新的醫(yī)學傳到中國去”是“大而言之”？[答]。3文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結合對全文的理解，請簡述其原因?；卮?1—37題。這段文字運用了的表達方式。2“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出的感情。2“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。2“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？[答]?；卮?3—30題。第一單元《藤野先生》學案第二課時閱讀提升教學設計：教學時間：班級：姓名：[學習目標]理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；領會語言的感情色彩和風格特點。2本文段主要采用、的描寫方法來表現(xiàn)人物形象。1“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的和對科學的態(tài)度。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是；最能體現(xiàn)“細致”的詞語是；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是。1用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事?；卮?3—22題。1本文段在全文內容結構上的作用是什么？[答]。魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是“物以稀為貴”具體表現(xiàn)在“我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指。（二）閱讀我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去……..可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。本文段主要針對清國留學生的和進行描敘，表現(xiàn)了作者的的思想感情，其中從這個詞中可以看出，它運用的修辭是。概括本文段的主要內容。思考既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情，從那些詞語可以看出？閱讀第二部分。第三部分（第段）。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分段）。(3)變換了三個地點：①“我”在；②“我”在；③“我”離開后。第一課時一、自主學習疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：緋紅（）油光可鑒（）不遜（）匿（）名發(fā)髻（）詰（）責喝（）采深惡（）痛絕杳（）畸（）形2．文章內容梳理：(1)文章是按事情發(fā)展的順序來組織典型材料的。理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。第一篇：1藤野先生學案八年級語文第一單元《藤野先生》教學案教學設計：葉紅紅教學時間：班級：姓名：[學習目標]理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；領會語言的感情色彩和風格特點。[學習重點、難點]重點：了解藤野先生的高尚品質。難點：理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉變過程。(2)以作者的變化為線索。(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。第二部分（第段）。二、合作研討閱讀第一部分。找出有關描寫藤野先生外貌的語句，思考文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事情，分別表現(xiàn)出了藤野先生什么樣的精神品質？導致“我”離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因是什么？閱讀第三部分并思考：到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？ 這部分當中有哪些值得注意的地方，“我”是通過拿些方式懷念藤野先生的？三、隨堂練習（一）閱讀 “東京也無非是這樣……..到別的地方去看看，如何呢？”回答1—6題?！皷|京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我”的思想感情。本文段描述清國留學生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學生的丑惡靈魂。文段最后一句話在文章結構上的作用是?；卮?—11題。本文段寫在仙臺受到優(yōu)待，作用是。（三）閱讀過了一星期……..究竟是怎么一回事？”。1概括本文段的主要內容1“這樣一直繼續(xù)到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指。[答]（1）（2）（3）（4）1藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。1“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”；“我”又因何“感到一種不安”。1由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是（用文中的語言回答）“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生①和②的高貴精神。2本文段的記敘順序是。一、課前檢測（一）閱讀中國是弱國……..但在那時那地，我的意見卻變化了。2概括本文段的主要內容。2“這種歡呼，是每看一片都有的”說明；“這一聲”指；作者覺得刺耳的原因是。2“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指； 聯(lián)系全文，“我的意見”是指；“變化了”的具體內容是，表現(xiàn)了魯迅的精神。2“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。（二）閱讀但不知怎地……..再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。3文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是；第2個“為”的正確讀音是，意思是。[答]。3本文主要采用的表達方式是。3“我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”的含義是。二、探究討論本文寫作特色附《藤野先生》寫作特點方伯榮１、形散而神聚：全文三個部分，層次井然。那末別的地方如何呢？文章過渡到第二部分，著重寫作者在去仙臺途中見聞及仙臺醫(yī)專的生活。這是為什么？因為“日暮里”，望文生義有日落西山暮色降臨之感，與當時“風雨如磐暗故園”的祖國現(xiàn)狀吻合，觸景生情，記憶尤其深；至于“水戶”是明末遺民朱舜水先生客死之地，朱先生是浙江余姚人，頗有民族氣節(jié)，明亡后進行反清宣傳活動，事敗后長居日本講學，這當然又對魯迅先生是一個很好的啟發(fā)。這種愛國主義思想強烈地表現(xiàn)在對兩個地名的記憶中。作者在仙臺的住宿吃飯，雖然受到優(yōu)待，但畢竟十分艱苦，然而他不怕蚊蟲叮咬，不怕喝難以下咽的芋梗湯，堅持學習，這不也表現(xiàn)了作者為了尋求救國真理而發(fā)奮學習的崇高的愛國主義精神品質嗎？文章的第二部分著重寫了作者與藤野先生的交往。當作者在課堂上經受了一場“參觀槍斃中國人”的“盛況”之后，便當機立斷，決定棄醫(yī)從文了！“我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。文章的第三部分寫作者離開仙臺以后直到寫作本文時的一段生活，著重寫了藤野先生對自己的影響和鼓舞作用?！靶紊ⅰ笔侵竷热莸呢S富性，手段的多樣性；“神聚”是說中心突出，主題鮮明。兩組人物對比：魯迅善于運用對比手法來描寫人物，淡淡幾筆，人物躍然紙上，呼之欲出，兩相對照，貶褒之中，愛憎分明。一是“我”與清國留學生的鮮明的對比。在作者筆下，藤野先生外貌并非不俗，只寥寥數(shù)筆，形象逼真：“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，用抑揚頓挫的聲調講話，給魯迅也是給讀者留下極為深刻的印象。寫作者與藤野先生交往中感受最深的幾件事是：一是幫助作者改正聽課筆記；二是寫藤野先生耐心地指出魯迅聽課筆記中的錯誤；三是寫了藤野先生因為魯迅敢于解剖尸體而高興，以及以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，向魯迅詳細了解中國女人裹腳的情形；四是寫了作者告別藤野先生決定放棄學醫(yī)時的情況，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！弊髡呱朴谧プ√僖跋壬闹饕卣?，選擇富有意義的幾個細節(jié)，栩栩如生地再現(xiàn)了人物的形象，寫出了人物的思想品質。對具有狹隘民族觀念的日本學生，作者也只選擇了幾個細節(jié)，同藤野先生形成鮮明的對照。第二篇：藤野先生學案一、導入新課。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。教師歸納、明確。（板書