【正文】 只要求學(xué)生抓?。骸??只要??只要”這兩句話里的這個詞，即可，要讓學(xué)生說出：既然無論是自己救自己，還是戰(zhàn)友救他，都是有機會的，可是他們?yōu)榱苏麄€戰(zhàn)斗的勝利，為了遵守部隊的紀律而寧肯放棄求生的機會，這種行動讓人感動。帶著感情指讀這兩句話。如果時間充?；?qū)W生提出其他語句，可適當(dāng)酌情幫助處理。不敢看，不忍戰(zhàn)友忍受這般折磨——心里難過，傷心、悲痛；想看——一種關(guān)心的看，一種戰(zhàn)友的惦記、牽掛的看，最后依然落到讓人非常感動。忍受不了——這句話的實際意思；——讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)?，忍受不了是怎樣的一種感受——為什么“我”這里要這么說呢？——使學(xué)生最終體會到邱少云為集體嚴守紀律犧牲個人的偉大精神，讓人感動?！比绻麑W(xué)生抓不到，教師可適當(dāng)引導(dǎo)或補充?！?我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。他應(yīng)該至少能夠抓住以下三個語句：1“這怎么忍受的了呢？” “我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈０蚜沂磕欠N鋼鐵般的堅強意志讀出來。是啊，就是這位年輕而偉大的革命戰(zhàn)士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰(zhàn)斗的勝利。2．一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。一動不動——這個詞的理解可以把它作為是上一個詞的理解的補充。突出了烈士的精神高大、形象高大?！?．這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。第三大環(huán)節(jié)：學(xué)生反饋第八自然段：學(xué)生答到這段讓他感動時，應(yīng)該先說出：以及為什么使他受感動。讀起來，讓我們怎樣？為邱少云的英雄事跡而——心痛、佩服、感動。2上節(jié)課，同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)抗美援朝以及邱少云烈士的資料拿到課堂，進行了討論，大家對那場正義的戰(zhàn)爭都有了不同程度的了解。課中學(xué)習(xí)（共進行了四大塊環(huán)節(jié)。情感與態(tài)度 ：體會作者的思想感情，感受邱少云嚴守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。過程與方法 ：1 恰當(dāng)、適時地運用多媒體教學(xué)手段，直觀形象地展示當(dāng)時的危急場面。在導(dǎo)讀過程中，教師以多種手段煽情，特別是結(jié)尾的“碑文”誦讀和“烈火英雄”的贊辭寫作，更把教學(xué)推向了高潮，整個教學(xué)過程充分顯示了“怎一個‘情’字了得”！]（周 一貫 評點）摘自《小學(xué)語文教師》2001/10 《我的戰(zhàn)友邱少云》教案設(shè)計焦 陽教學(xué)目標：知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。[情感性是語文學(xué)科的個性。問：這兩個“才”字在兩個句子中意思有什么不同？對表現(xiàn)人物精神起了什么作用？2．讓學(xué)生聽《邱少云》一書中的配樂朗誦片斷，深化對文章中心的理解。]四、在辨別詞語中升華1．比較兩個“才”字。在深入理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀、背誦，能使學(xué)生終身難忘。5．嘗試背誦第7節(jié)和第8節(jié)。（幻燈顯示）①邱小云在烈火中表現(xiàn)得怎樣？ ③請你用語言贊美一下烈火中的邱少云是怎樣的戰(zhàn)士。④為什么“我”不忍看又忍不住不看？ ⑤“我的心像刀絞一般”是什么心情？3．練習(xí)有感情地朗讀第7節(jié)。（幻燈顯示）第8兩節(jié)）①第1句中“繃”字寫出了“我”的什么心情？②第2句中“這”指什么？請試著把反問句改成陳述句。學(xué)生讀了課文后就有表達的欲望，可見遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生反復(fù)讀書之后暢所欲言表達自己的感受，這時的感受最真切、最自然。②從第8節(jié)可看出邱少云是一位寧愿犧牲自己也要嚴守紀律的偉大戰(zhàn)士。3．從初讀中你感受到邱少云是怎樣一位志愿軍戰(zhàn)士？請再讀有關(guān)段落?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計意圖】一、在溫故中入新1．以前學(xué)習(xí)過哪些寫英雄的課文？（劉胡蘭、黃繼光、羅盛教、董存瑞等）2．你能否用一二句話概括英雄的精神？（由此引出新課《我的戰(zhàn)友邱少云》）二、在初讀中感知、感受l．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準、讀通、讀暢。感知，以朗讀為主；感受，以口說為主；感悟，以學(xué)習(xí)語言為主；感染，以誦讀和練筆為主。第一篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計等《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計孫雙金【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)寫英雄戰(zhàn)士一類的課文，既要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，更要讓學(xué)生在心靈深處感受英雄的精神。本設(shè)計安排了讓學(xué)生感知、感受、感悟和感染四個層次?！驹O(shè)計特色】在反復(fù)朗讀中感知感染，在學(xué)習(xí)語言中感受感悟。2．學(xué)生各自談自己的閱讀感受，不受限制，暢所欲言。①從第2節(jié)可看出邱少云是一位高度遵守潛伏紀律的戰(zhàn)士。［充分感知教材是學(xué)習(xí)教材的前提，因此安排了多次讓學(xué)生讀書的時間。］三、在學(xué)習(xí)語言中感悟、感染l．讀了全文后你感到哪幾節(jié)最打動你？（第2．學(xué)習(xí)第7節(jié)。③“我”為什么有這擔(dān)心？聯(lián)系前文說。4．學(xué)習(xí)第8節(jié)。③用什么樣的感情朗讀才能表達出你對烈士的崇敬之情呢？請練習(xí)朗讀。[第第8節(jié)是全文的精華所在，一段寫作者目睹戰(zhàn)友被火灼燒的痛苦之情，感人至深；一段寫英雄在烈火中的壯烈表現(xiàn)，驚天動地。在精讀精學(xué)中做到學(xué)文、朗讀和背誦有機結(jié)合，也能使背誦收水到渠成之功效。“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”與“看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”。3．請學(xué)生懷著無比崇敬的心情朗讀碑文——“為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”五、在片斷練筆中贊美英雄請用“烈火英雄”作題，寫一段贊美英雄的話語，然后全班交流。本文設(shè)計以“感知、感受、感悟和感染”四個層次逐層推進，既體現(xiàn)了教材的特點，也完全符合學(xué)生的情感心理發(fā)展過程：有“知”才能有“受”，有“受”才能有“悟”，而終于有“化”(感染)。理解課文內(nèi)容，了解描寫人物內(nèi)心活動的寫作特點。充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。引導(dǎo)質(zhì)疑，進行合作，展開探究、從而解疑，通過各種形式的朗讀，達到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)過程：課前準備（進行了兩項準備工作）：發(fā)動學(xué)生去查閱有關(guān)“抗美援朝戰(zhàn)爭”或邱少云烈士的相關(guān)資料和信息； 利用一節(jié)課的時間，就同學(xué)們搜集的資料，展開討論。即：整體感知、閱讀討論、學(xué)生反饋 總結(jié)全文）第一大環(huán)節(jié)：整體感知；1這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，大家齊讀課題－《我的戰(zhàn)友邱少云》。那么，誰說說，你都了解到了什么？3引：那么這篇課文又告訴了我們發(fā)生在那場戰(zhàn)爭中的一件什么事情呢？4請同學(xué)們打開書，一人讀，其他同學(xué)思考：這篇課文寫了一件什么事情？學(xué)生反饋 板書：邱少云第二大環(huán)節(jié)：閱讀討論1說得對，課文用了十個自然段向我們展示了一個偉大的戰(zhàn)士邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利而不惜犧牲自己年輕的生命，嚴守紀律的偉大事跡。2好，我們再次打開書，輕聲讀課文，帶著“課文的哪一部分最讓你感動？為什么？”，這一問題，勾畫出你認為最感動的句子，然后小組展開討論，說說為什么這句話或這個詞讓你感動。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓詞句分析時，學(xué)生可能會抓住以下詞句：1．“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的補充下，應(yīng)該理解到：“千斤巨石”——在這里是要突出邱少云在燃燒的烈火中如千斤巨石一樣的穩(wěn)，絲毫不動?！屓烁袆印？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系對千斤巨石的理解，并聯(lián)系自己的生活實際——你被燙著以后的反應(yīng)來共同感受烈士當(dāng)時的英雄壯舉。——首先學(xué)生應(yīng)該知道移動的距離短，聲音??；再聯(lián)系生活實際，談自己被火燙以后的感覺，體會當(dāng)時邱少云為了整個部隊的勝利，而嚴守紀律所付出的代價，讓人感動。（出示圖片）這就是在烈火灼燒下紋絲不動的邱少云，請同學(xué)們仔細觀察這位戰(zhàn)斗英雄，你從他的眼神、表情、手等地方，想想此時的邱少云正在想些什么呢？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀。第七自然段：在這一部分中，學(xué)生說出讓他感動的原因。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然熄滅。如果時間充?？梢岳^續(xù)處理“我的心繃得