【正文】 ，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。）殺賊復(fù)仇問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計(jì)。）（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？ 引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。）3 接管草場問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。李小二在偶然的機(jī)會中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。（連接詞：看來，還是好人有好報(bào)?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。如今叫我管天王堂，未知久后如何。教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化?！睂W(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評中，我們在閱讀時(shí)要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。我們一起來看一段他的精彩點(diǎn)評：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。最后，學(xué)完小說后，鼓勵(lì)學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四 說教法和學(xué)法教法：從“人物形象”這個(gè)角度來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。3 學(xué)習(xí)本文通過語言、動作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法?；诮滩姆治?、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 四 說教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍嬋宋镄蜗?、揭示小說主題，可見三者緊密相連。第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿一 說教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。三、遷移運(yùn)用，提高能力【課件投影】寫一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品的藝術(shù)魅力。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫【課件投影】本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會有什么意義？通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何去鑒賞小說。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧?。接下來教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。通過三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。（一）賞析人物，把握主旨。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥?。ㄈ┱w把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。五、說學(xué)法全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個(gè)層次。四、說教法于漪老師曾說:“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法?；诖藢⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:二、說目標(biāo)了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。第一篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿樺川一中梁紅霞一、說教材本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用?！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評設(shè)計(jì)。二、合作探究，分析鑒賞。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來概括，并說出理由。另外賞析林沖時(shí)可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕?！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？通過這個(gè)問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問題的解決鋪平道路。（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回?！驹O(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。二 說新課標(biāo)和新考綱：《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。三 說學(xué)情：在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時(shí)把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。2 分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評價(jià)林沖。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。五 說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入：上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評本最為人津津樂道。人家子弟稍識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。（二）整體感知請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。滄州遇舊問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”行俠仗義 扶危濟(jì)困問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。不想今日到此遇見。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。問題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。當(dāng)晚無事。牢城營里都沒動靜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。”（碗碟備好，長久之計(jì)。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。）（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來臨了。引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。問題2：先點(diǎn)評學(xué)生閱讀。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧