【正文】 步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。”（碗碟備好，長久之計。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。當(dāng)晚無事。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。不想今日到此遇見。（二）整體感知請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評本最為人津津樂道。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。4 引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，多角度評價林沖。三 說學(xué)情：在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評設(shè)計。（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。第一篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿樺川一中梁紅霞一、說教材本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文?；诖藢⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:二、說目標(biāo)了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。四、說教法于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥?。ㄈ┱w把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧?。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于?xì)節(jié)描寫【課件投影】本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿一 說教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)?；诮滩姆治?、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計如下： 四 說教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)完小說后，鼓勵學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。我們一起來看一段他的精彩點(diǎn)評：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。李小二在偶然的機(jī)會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。）3 接管草場問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計。）殺賊復(fù)仇問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計長遠(yuǎn)也。我說課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：（一）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、（二）教材分析、（三）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣）、（四）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)突破的方法、（五）教學(xué)設(shè)想（課時安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段）、（六）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)、（七）教學(xué)過程、（八）板書設(shè)計。板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮。以學(xué)習(xí)者為中心，以情境、對話、協(xié)作和意義建構(gòu)四個要素展開的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，情境性、社會性和建構(gòu)性。其中，必修三小說單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小說的人物與環(huán)境”；而本小說單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說的“主題與情節(jié)”。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。很多同學(xué)都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。四、教學(xué)目標(biāo)(一)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合文本，本著使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定如下目標(biāo)：①知識與技能：通過復(fù)述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。教學(xué)重點(diǎn)是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。（三）課時：兩課時五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注法，讓學(xué)生圈點(diǎn)文章中的重要信息，掌握文章整體印象。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。六、教學(xué)程序設(shè)計 第一課時第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說?！笨梢钥闯隽譀_的性格？善良、安分，不給自己招惹是非?！彼尚?，善良，軟弱 (1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹(jǐn)慎，未多想，善良。（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。當(dāng)時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？前二人用花槍利索地結(jié)果了。規(guī)矩做人amp。設(shè)計意圖手刃的順序與武器本似無趣細(xì)加品析amp。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格采取學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？（二）自然景物鑒賞 ？第一次是出門，第二次是打酒魯迅先生認(rèn)為這句話寫得好，你認(rèn)為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。天理昭彰，迷信色彩，庇護(hù)仁人義士。非常感謝給位評委，謝謝！第四篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林教頭風(fēng)雪山神廟 》教學(xué)設(shè)計2012級在職研究生 李紅香教學(xué)目標(biāo)：一）知識和能力了解作家作品；了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；學(xué)習(xí)本文通過語言、行動、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？二、了解作者和作品⑴作者 施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。南宋時期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳。三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況 一）、字、詞下列讀音、字形全都正確的一項是（C）A、赍發(fā)（jī）喝彩（h232。）．． C、差撥（chāi）彤云（t243。包括插敘林、李對話。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。四）、分析文章線索明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程 暗線：敵人對林沖的陷害四、結(jié)束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟(jì)困的性格特征。⑶接管草料場①調(diào)他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。當(dāng)他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團(tuán)徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。如用有關(guān)人物的對話，心理活動，事件敘述等烘托所要描寫的主要人物的性格特征；在情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)人物性格特征；環(huán)境描寫襯托或烘托。②描摹人物的語態(tài)，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。⑷細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物某一特征。語言描寫、動作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫等。這些細(xì)節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。歸納總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫包括場景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì) 節(jié)描寫、動作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、語言細(xì)節(jié)描寫等。如魯迅《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的根本弱點(diǎn)。(4)典型的細(xì)節(jié)描寫可以渲染時代氣氛、地方特色。環(huán)境是人物活動的舞臺，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣?！雹酃辆品祷貢r，又進(jìn)一步突出雪勢之大。（２）側(cè)面襯托風(fēng)雪：①指出哪些語句是側(cè)面描寫風(fēng)雪?！睂懙氖遣菸?，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。②作品對風(fēng)雪的描寫，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去