【正文】 同級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)后，不能再次參加本級(jí)比賽，只能上一級(jí)比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。對(duì)有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識(shí)把他們推上研討課的舞臺(tái)，推薦他們參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，讓他們快速成長(zhǎng)。為豐厚教師的文化底蘊(yùn)，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年的磨練，要求過(guò)好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報(bào)課），讀好“三書(shū)”（課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專(zhuān)著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話(huà)、信息技術(shù)）。如何遵循這一規(guī)律，抓住教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，懂得研究，在實(shí)踐中練就能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。⑤提倡寫(xiě)實(shí)用教案、創(chuàng)新教案和個(gè)性教案。③要求同年級(jí)同學(xué)科的教師每周至少保證有1小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行集體備課。絕不能將集體備課演變?yōu)椤耙蝗藗湔n，復(fù)印教案，大家使用”。加強(qiáng)集體探討，研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路，要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，博采眾長(zhǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度學(xué)校制定中長(zhǎng)期的繼續(xù)教育規(guī)劃，各項(xiàng)規(guī)章制度比較健全，保障措施得力。學(xué)校能否建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，關(guān)系到教育質(zhì)量能否不斷得到提升，關(guān)系到學(xué)生能否得到全面健康的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校教育事業(yè)能否得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第一篇：安莊鎮(zhèn)中江小學(xué)繼續(xù)教育研討材料安莊鎮(zhèn)中江小學(xué)繼續(xù)教育研討材料 2008安莊鎮(zhèn)中江小學(xué)繼續(xù)教育研討材料教師是學(xué)校教育工作的主體，教師素質(zhì)如何是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，幾年來(lái)的工作我們有實(shí)踐，有反思，有收獲，并對(duì)繼續(xù)教育工作在認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步的升華。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。在集體備課時(shí)要求：①必須是多位教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分研討形成的教學(xué)方案，而絕非一人思考的結(jié)果。②各教研組要從實(shí)際出發(fā)，做到“三研究三統(tǒng)一”，即研究教材、研究學(xué)生、研究習(xí)題，并統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一質(zhì)量分析。④課堂教學(xué)結(jié)束后要認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行反思，提高教后反思的質(zhì)量。二、抓住教師成長(zhǎng)時(shí)機(jī)一名教師從新教師成長(zhǎng)為合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的過(guò)程中，每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。①“磨一陣”，奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)。②“扶一把”，引青年教師上路。③“逼一程”，讓青年教師超越。三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)挖掘?qū)W習(xí)理論動(dòng)力“思想是行動(dòng)的指揮官。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師的教育理念提升到一個(gè)新的層面。其次學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個(gè)一”，即：(1)每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；(2)每學(xué)年確定一個(gè)教研課題；(3)每學(xué)期主備、主講一個(gè)單元教材；(4)每學(xué)期開(kāi)一節(jié)教研公開(kāi)課；(5)每學(xué)期主評(píng)一節(jié)公開(kāi)課；(6)每學(xué)期編寫(xiě)一份最佳教案或自擬一份期考卷；(7)每學(xué)年撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；(8)每學(xué)期提一條教改合理化建議。采取全員培訓(xùn)，每學(xué)年按計(jì)劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要對(duì)校本教研中成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長(zhǎng)充分地展示出來(lái)。要求教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，提倡寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。讀名著專(zhuān)著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書(shū)香伴我行”教師讀書(shū)計(jì)劃。”和吳晗的“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫(xiě)作是創(chuàng)造。對(duì)教師讀書(shū)筆記和讀書(shū)反思都有相關(guān)要求與檢查。把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實(shí)行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。通過(guò)教師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，更新理念，提升素質(zhì)，并帶回新的教育教學(xué)方法。產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)，使學(xué)校的整體教育教學(xué)水平得到提高。在請(qǐng)時(shí)力求“三講”：一講，“請(qǐng)”要講針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際請(qǐng)，不能隨心所欲地請(qǐng)，確保請(qǐng)的目標(biāo)性。三講，“請(qǐng)”要講實(shí)效，要聚焦熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實(shí)錄等，開(kāi)拓教師視野，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。關(guān)注過(guò)程在實(shí)施校本教研的過(guò)程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①活動(dòng)制度化——活動(dòng)有定時(shí)，內(nèi)容有布置，教師有準(zhǔn)備，人員有參與，活動(dòng)有開(kāi)展，時(shí)間有保證，結(jié)果有小結(jié)。②內(nèi)容簡(jiǎn)單化——通過(guò)學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實(shí)踐；通過(guò)備課上課，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)評(píng)議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；循環(huán)漸進(jìn)，提升教師校本教研的能力。四、為教師搭建展示平臺(tái)課堂教學(xué)是開(kāi)展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動(dòng)中展示自己“同課異構(gòu)”的課，并不是為了比教師的教學(xué)水平高低，而是教研的需要。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。③展示不同的教學(xué)思路。以“常態(tài)課”為載體，扎實(shí)開(kāi)展人人上一堂好課活動(dòng)“校本教研”的基本功能之一，就是解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際問(wèn)題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。這樣的教研方式，教師最為需要，亦最為歡迎，最能解決實(shí)際問(wèn)題。課后，教研組進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。在課例研究中進(jìn)行重點(diǎn)探討，使教師沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。同時(shí)我校要繼續(xù)執(zhí)行以課例為主要形式的“實(shí)戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組(或備課組)為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開(kāi)課、觀摩深為主要范例開(kāi)展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展微型教研活動(dòng)(做教學(xué)札記