【正文】 ，父母也不會嘲笑他，只會堅持不懈的贊賞它、鼓勵她。但是其他大部分學生或是性格有些內(nèi)向，或是害怕出錯而引來同學們的嘲笑，放棄了表演的機會，沒有突破就沒有進步，導致惡性循環(huán)，因為懼怕表演而對音樂課產(chǎn)生了抵觸情緒。四、滿足學生的成就感，提高學生的自信心音樂是一門表演的藝術(shù)，音樂課堂當然少不了學生的表演。日常生活中，我們總是在直接或間接的經(jīng)歷著悲歡離合的人生百態(tài)，這些都讓我們不斷體驗著快樂、痛苦、興奮、憂郁、焦急、失落等情緒，這些情感體驗正是一筆寶貴的財富。利用富有趣味性、教育性并對音樂教學起到輔助作用的現(xiàn)代化電子、音響設備以及環(huán)境的布置來創(chuàng)設一種物質(zhì)環(huán)境，以激發(fā)學生的感知覺，使其參與體驗。印象深刻自然就記得牢固、扎實。而且，針對于小學生的注意力僅僅能維持十幾分鐘的特點，音樂課堂上就最好有能夠“吸引眼球”的內(nèi)容。我們見到的只是一些音樂符號，聽到的只是一些強弱、高低、長短不同的聲音，如何把這些聽覺符號轉(zhuǎn)換為頭腦中的藝術(shù)形象，幫助學生們理解音樂作品的內(nèi)容和其中蘊含的哲理，就可以采用化抽象為具體，利用實物教學和創(chuàng)設情景的方法。三、化抽象為具體，采用創(chuàng)設情境、直觀教學的方法和其他藝術(shù)相比，音樂最大的特點就在于它是一門純粹聽的藝術(shù)，它是流動的，是時間的，是抽象的。這樣，既增加了教師的個人魅力，又提高了學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，使學生獲得知識的營養(yǎng)，從而師生雙方愉快又高效地完成學習任務和教學任務。在課堂教學中，我們不妨多用一些這樣的語言：“這樣好不好？”“我可以這樣嗎？”“能告訴我你們是怎樣想的嗎？”在向?qū)W生們征求意見的同時，認真聽一聽他們的想法，與他們進行心與心的對話，打開學生的心靈，釋放思維的空間，在師生平等的、互動的基礎上去鼓勵學生。教師已不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的支持者、導航者，同時又是學生的合作伙伴。今天的學生是一群思想比較活躍、想象力豐富的孩子，他們的知識面比過去的孩子更廣、更深，他們在希望獲得教師更多夸贊和信任的基礎上，還要求對方的尊重和平等的交流。二、創(chuàng)造自由、輕松、愉快、融洽的課堂教學氛圍音樂是最富有感情的藝術(shù)?！皠印币兄刃蚝鸵?guī)律，要在氣氛熱烈、情緒飽滿的情況下，使學生勇于發(fā)問，讓他們有成就感和輕松感；“靜”不是死氣沉沉，沒精打彩，而是注意力集中，思維專注而活躍。此時，如果在有目的的講解一些和學生的音樂創(chuàng)造活動有關(guān)聯(lián)的音樂理論和音樂技能訓練，就會取得最佳的教育效果。他們從音樂課的表演中得到很大的成就感。先讓他們?yōu)槿w同學表演自己的專長，請同學們自己來當評委，再調(diào)動起來所有的學生，充分讓學生們參與音樂課堂的活動，提高學生們的主動性。愛動是孩子們的天性，我們大可不必過于約束他們，不妨拋棄那種老師教集體唱的機械模式，而是放手讓他們獨立的思考，自己大膽的唱唱、做做。音樂課中體現(xiàn)了人文主義，更多的是對學生精神上的熏陶?！缎抡n程標準》中指出，音樂教育要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。把音樂課當成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把學生當做音樂專業(yè)的學生來訓練的做法，可能在一段時間里或是表面上對一部分學生有一些效果，但卻因此削弱了大部分同學對音樂的興趣和愛好，甚至使他們對音樂課產(chǎn)生厭煩的情緒。音樂課堂教育不是要把學生們培養(yǎng)成音樂家，不是要培養(yǎng)尖子生，而是應該以培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，激發(fā)全體學生對藝術(shù)的興趣，提高審美情趣為目標。一、在有效的時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生學習的主動性音樂教育的最終目的是人的教育。音樂課堂則是完成這一教學任務的主要陣地。音樂教育對于中小學生來說，是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分?？偨Y(jié)出：只有在《新課程標準》前提指導下，根據(jù)音樂教學現(xiàn)狀，用新的思維模式，新的教學理念，從不同的角度，運用多種手段來指導和培養(yǎng)孩子學音樂，才能使音樂課堂豐富多彩，真正為同學們所喜歡，達到好的教育效果。第一篇：如何有效提高音樂課教學質(zhì)量如何有效提高音樂課教學質(zhì)量內(nèi)容提要：初步探索提高音樂課堂教學質(zhì)量的方法。從如何在有效的時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生學習的主動性與參與性等五個方面對豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量進行了詳細地闡述。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量 主動性 愉快教學 情景設置 激勵機制 開拓思想音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。通過對音樂課程的學習，提高了音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展了音樂感受能力，豐富了情感的體驗，陶冶了高尚的情操。如何在《新課程標準》的指導下、新教材的使用中，高質(zhì)量的完成教學任務，成為擺在廣大音樂教師面前的一個緊迫問題。培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、審美能力，是音樂教育的最終目標。如果把音樂課上成純專業(yè)技能課，忽視全體學生音樂素質(zhì)教育，就會形成要唱歌就必須會識譜，要唱的準確就必須練習聽力的惡性循環(huán)的怪圈。這樣的音樂學習與課堂教學是與音樂教育的基本原理背道而馳的。所以，我們的音樂課應該以快樂的音樂學習為主，讓學生自己去體驗、理解音樂。當學生能夠主動地體驗、感受音樂帶給他們的震撼與感染，比起一味的聽老師枯燥的講解效果要好得多?？梢越柚魳诽亻L生的力量，來帶動全體的學生。這種好的氛圍一旦形成，學生將不再厭倦音樂課的枯燥。教師在這里只是扮演了一個指揮家的角色，讓學生們互相評價彼此的創(chuàng)造與表現(xiàn)，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，喚起學生的主體意識。同時，在課堂上要多給學生一點主動權(quán)，抓住“動”與“靜”的結(jié)合。運用兩者結(jié)合的教育方式，積極引導學生參與課堂教學活動，縮短教師與學生的距離，在零距離接觸中打開孩子們的心靈。因此，音樂課上，教師應該作為一個引導者，引導學生與其交流，以平和的心態(tài)來面對學生。所以教師就再也不能用眼神去斥責學生，用動作去制止學生了。這時，音樂教學過程將不僅僅是傳授知識的過程，也是師生交流感情的大好時機。這種感情交流的過程也要