【正文】 機制，培養(yǎng)管理者的系統(tǒng)思考和預設能力。光有制度，不重視制度建設的創(chuàng)新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。制度是死的，重要的是對制度的落實，在這一點上還存在著較大的問題。二、常規(guī)建設不太到位 問題分析：問題一：有制度但落實不夠到位。問題二：工作上缺比較成熟的套路具體表現(xiàn)為：對困難和問題的估計不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。以下是對教學管理、教師發(fā)展、學生成長、家長資源等四個方面的因素分析及對策：一、管理隊伍建設 問題分析：問題一：理念上缺比較完整的思路絕大多數(shù)管理者在教學管理上缺乏能引領工作的理念和思路?；蛘哒f，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。三、對自己進行教學水平的反思對自己的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。二、反思學生學習能力的培養(yǎng)學生學習能力培養(yǎng)，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果沒有注意學生學習能力培養(yǎng)，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現(xiàn)提高教學質量的目標。以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發(fā)問？4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。我覺得，在教學中進行反思也是提高教學質量的一種方法。第二篇：淺談如何提高教學質量淺談如何提高教學質量松樹中學文科教研組每位教師的心里都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高?？傊岣呓虒W質量，是教師引導孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點，能夠讓每個學生都發(fā)自內心主動參與，真心投入。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學生的態(tài)度，應當是和藹的，又是嚴峻的，但和藹不等于放縱，嚴峻并不意味著冷酷，同時教師應當深入了解學生的心理特征、個性、才能和傾向，才能更有針對性地進行教育教學”。教師對學生的愛首先表現(xiàn)為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。一個單元結束也要及時測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補缺。從而提高課堂教學效果。每節(jié)課的教學例題要貼近學生的生活，能激發(fā)學生的學習興趣，要難易適中，適合本班學生的年齡特征和水平。在上課時教師在備好課的基礎上，講解中做到重點突出，抓住關鍵。這樣上課時才會條理清楚。而就教師本身而言，我認為應從以下幾方面去做：教師應有周密的思維計劃和充分的時間去備好課、寫好教案。首先要提高課堂效率。它因人而異，但要真正提高教學質量的關鍵在于什么呢？從目前的教學現(xiàn)狀來看，很多人以增加課時的辦法來提高教學質量，這種做法只會使學生厭學，帶來的往往是負擔重，效益低的惡性循環(huán)，使教學效果欲速不達。第一篇：如何提高教學質量如何提高教學質量教學是一門科學，是一門藝術，是一個復雜的過程，影響教學質量的因素很多，如教師的教學能力和應具備的業(yè)務素質，學生的接受領會能力和學生的素質，教學環(huán)境等。提高小學數(shù)學課堂教學質量的方法很多。如何提高小學數(shù)學的教學質量呢？我認為應從以下方面著手。要上好一堂課，得從教師和學生的兩方面去考慮，因教學是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。把本節(jié)課要講的概念、知識點都在頭腦中有個充分的認識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。讓學生聽得明白。每節(jié)課都要告訴學生掌握什么、了解什么、記住什么。這樣才有利于提高學生的學習積極性。其次課后要及時做好鞏固練習工作，當天的新課一定要當天練習，根據遺忘規(guī)律孩子會記憶更深刻。另外還要做到關愛學生。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們。使教學取得最佳效果。我想一定會有效提高教學質量。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事。一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養(yǎng)學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。這些習慣主要體現(xiàn)在：能在家里自覺控制自己，從完成作業(yè)到自己預習、復習；在自習課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺安排自己的學習活動。如果在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進一步分解，還是轉換了話題？3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？4．在教學過程中，教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而