【正文】 作文，內容具體，感情真實。（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。三、教學目標（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。學生在活動中有很大的自主權，教材中的“活動建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學生一些例子，方便他們尋找相關的材料。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。，重在鼓勵。想象作文要鼓勵學生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在指導時，要鼓勵學生如實表達。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。教學中應注意以下幾個方面。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。（3）精讀課文，領悟感情。本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。詞句訓練是精讀課文的主要內容。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。為了培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。本冊要求認識200個字，會寫150個字。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇?？谡Z交際、習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。第一篇：北師大版五年級上冊語文的教學計劃閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié), 提升學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的閱讀技巧是語文教師的重要任務。為大家分享了五年級上冊語文教學計劃，一起來看吧！一、教材分析教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。每個單元包括導語、課例、口語交際？習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。回顧與拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。二、教學中應當注意的問題（一）全面準確地把握教學目標教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。（二）識字、寫字教學五年級上冊的識字都隨課文安排。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。（三）閱讀教學（1）指導朗讀、默讀。本冊教學仍要重視朗讀訓練。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。（2）精讀詞句，積累語言。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。（4）精讀內容，領會方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。后一項內容安排在第四組，在“回顧。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。教師可以酌情檢查。語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。（三）口語交際教學本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。，提高語言能力。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。（四）習作教學本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。習作教學要注意以下