【正文】 各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講成語(yǔ)運(yùn)用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類(lèi)，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評(píng)模式。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過(guò)功利。如對(duì)大、小閱讀題（自然科學(xué)類(lèi)文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類(lèi)型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、材料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。（3）提要鉤玄。（2）糾正錯(cuò)誤。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。確定重點(diǎn)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《高三語(yǔ)文綜合測(cè)試分析表》。因此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)2一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評(píng)課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。（一）、解決共性問(wèn)題指出共性問(wèn)題逐一針對(duì)訓(xùn)練出示原題→指名展示→組織評(píng)價(jià)→對(duì)應(yīng)訓(xùn)練→拓展延伸。三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣目的：表?yè)P(yáng)優(yōu)生和取得進(jìn)步的學(xué)生，使他們享受成功之喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)借此促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，努力進(jìn)取。（四）跟蹤練習(xí)（五）布置作業(yè)（再次檢測(cè)題）第二篇：試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)1一、分發(fā)試卷，自主交流目的：讓學(xué)生通過(guò)自主閱卷或相互交流而知對(duì)錯(cuò)之處。（三）小結(jié)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)求零件的體積就是求哪些圖形的體積的和。①這次的解下面的比例與畫(huà)一畫(huà)，得滿分的同學(xué)很多。②第4題，師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。更沒(méi)有理解高與半徑的關(guān)系應(yīng)該怎樣去求。①第3題，是考察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的理解及應(yīng)用，在這道題里許多同學(xué)丟分了。③這道題還有什么疑問(wèn)嗎？ 。①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做錯(cuò)的原因，并讓做對(duì)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。（1）第1題到第3題考察知識(shí)點(diǎn)為負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，這部分學(xué)生完成得較好，得分率較高。二、試卷講評(píng)流程（一）檢查學(xué)生小組糾正錯(cuò)誤情況—分類(lèi)講解—小結(jié)—鞏固練習(xí)—再次檢測(cè)—完成滿分卷。（2）學(xué)生的答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。（3）試卷的難度系數(shù)控制在7:2:1。（一）試卷整體分析 ：（1）試卷的試題的形式與平常單元測(cè)試的要求一致。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生不能查找出自己存在的錯(cuò)因及解決方法。教學(xué)重點(diǎn)，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。第一篇：六級(jí)數(shù)學(xué)月考試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)數(shù)學(xué)月考試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)八一希望小學(xué) 韓海泉教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程一、基本情況分析：全班人數(shù)37人，參加考試人數(shù)33人，及格數(shù)32，及格率為96%，其中成績(jī)較好的有：李欣,徐振輝,劉鑫鑫,宋鵬飛 ：劉新月,宋占鑫,鄧影。（2）試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的應(yīng)用安排較合理。：（1）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠工整，有涂改的現(xiàn)象。（3）填空、選擇題及解比例部分做得較好，但拓展部分問(wèn)題較多。（二）重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展 。（2）第4題到第7題是考察圓柱和圓錐的知識(shí)的應(yīng)用，前兩題同學(xué)們的得分率較高，但第7題失分很?chē)?yán)重。②師演示教具，重點(diǎn)講評(píng)第7題的解題方法。這一次的考試，判斷題完成得很好，滿分的不少，只錯(cuò)一題的卻很多。主要原因是：沒(méi)有理解在什么情況下圓柱側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)正方形。師重點(diǎn)講解第3題的解題方法，必要時(shí)可以以題多解。③即時(shí)練習(xí)。②在計(jì)算下面零件的體積這道題中，丟分的有不少。師通過(guò)教具演示分析，讓學(xué)生明白道理。希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。二、通報(bào)概況，自知位置目的：向?qū)W生反饋班上考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)情況，使學(xué)生知道自已成績(jī)所處的位置。四、分清主次，糾誤補(bǔ)短目的：這是試卷講評(píng)課的`主要環(huán)節(jié)，意在通過(guò)有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生明確致誤原因，把握糾錯(cuò)方法，并及時(shí)釋惑解難，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。（二）、解決個(gè)性問(wèn)題五、交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)目的：引導(dǎo)優(yōu)生和取得進(jìn)步學(xué)生代表談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其他學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中能心有榜樣、吸取教訓(xùn)。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。分析比較分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識(shí)，或知識(shí)積累，或語(yǔ)言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較可以是同類(lèi)班級(jí)的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。二、講評(píng)遵循的原則 及時(shí)性：趁熱打鐵。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。針對(duì)性：選題典型。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。拓展性：融會(huì)貫通。講評(píng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；?dòng)性：再現(xiàn)情境。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課取得最佳效果。充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的39。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)?？荚嚦煽?jī)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jī)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)，而且在講評(píng)時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。“診療”之三：鞏固練習(xí)。若又出錯(cuò)，仍要繼續(xù)查找原因。試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)3一、自改試卷要求：選擇題在選項(xiàng)旁將所有的錯(cuò)誤全部改正過(guò)來(lái)，填空、問(wèn)答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標(biāo)好題號(hào)重新答題。疑難問(wèn)題用紅色的筆做好標(biāo)記。通過(guò)交流解決好的問(wèn)題用紅筆整理書(shū)寫(xiě)好，兩人答案不一致又不能裁定對(duì)錯(cuò)的用紅筆再次做好標(biāo)記，最后4人一小組再討論疑難點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)先找同學(xué)分析考卷綜合性學(xué)