【正文】 《數(shù)學課程標準》指出：好的數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。二．教學重點在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。2．使學生經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。這是“神舟十號”飛船返回地球的畫面，地球這么大，我們能快速而準確的找到他，其實就是運用了數(shù)對的知識。師:同學們看，方格圖和剛才的點子圖相比又有哪些優(yōu)點？ 生： 方格圖比點子圖更簡單更清楚了。（三）學習用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置 師：（課件出示）請同學們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。（3）鞏固練習做猜朋友的游戲師：剛才我們用數(shù)對表示了自己的位置，那你能用數(shù)對表示出你好朋友的位置嗎？ 生：能師：好，快速的寫在練習本上。師：也就是說，(課件出示：數(shù)對中，如果第一個數(shù)相同，說明在同一列，如果第二個數(shù)相同，說明在同一行)師：同學們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學起立，大家看他們在同一個位置嗎？ 生：不在。同位檢查寫的對不對？ 師：數(shù)對中第一個數(shù)是2的同學請起立，同學們你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們都站在同一列上。B師：用數(shù)對可以準確而簡練的表示位置。學生評價優(yōu)點和缺點。你認為這個點子圖和剛才的人物圖相比有哪些優(yōu)點？（清楚、簡便）師： 在這幅點子圖上，你還能用第幾列第幾行說出小青和其他同學的的位置嗎？ （1）師：剛才我們用了六個字表示出了小青的位置，數(shù)學的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據(jù)學生情況提示：可不可以省略漢字，只用數(shù)字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案寫在小卡片上。（二）抽象位置圖，認識數(shù)對。（一）學習行與列，明確行與列的規(guī)則：確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般前往后數(shù)。教具準備：多媒體課件，學具準備：方格紙教學過程：一．創(chuàng)設(shè)情景，引出課題 以“神舟七號”返回艙安全著陸的位置引入新課，（板書課題）確定位置。教學重點：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2．使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學的關(guān)鍵是讓學生認識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。第一篇：《用數(shù)對確定位置》公開課《確定位置》教學設(shè)計教材內(nèi)容：確定位置（一）教材分析：本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。教學目標1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學難點：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。二．自主探究，學習新知。在確定位置的時候，我們通常先說第幾列再說第幾行。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。（生討論，老師邊巡視指導，邊收集一些卡片準備展示）師：下面我們一起來看同學們的創(chuàng)意作品。（2）介紹數(shù)對的寫法和讀法 A師：你能用數(shù)對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習本上?，F(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能師：好，快速的把它寫在練習本上。師：數(shù)對中第二個數(shù)是3的同學請起立，同學們你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：他們都站在同一行上。師：列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？生：交流找23個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學的數(shù)對是這樣寫的（點課件），你能幫他找到朋友嗎？為什么？ 師：看來，一個數(shù)不能準確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學的位置嗎？三、聯(lián)系生活，綜合練習1課后練一練1 2課后練一練2師：在生活中哪些事情用到了數(shù)對的思想？ 出示“神舟十號”飛船返回地球的畫面。怎樣在這么大的地球上確定位置呢？請同學們課后查閱有關(guān)資料解決一下好嗎？四、課堂小結(jié)：回想一下這節(jié)課你有什么收獲？板書設(shè)計確定位置第3列第2行（3,2）數(shù)對第二篇：用數(shù)對確定位置公開課教案用數(shù)對確定位置一．教學目標1．在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學的價值，進一步增強用數(shù)學的眼