【正文】 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。把激趣貫穿于整個教學(xué)中?！??對學(xué)生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學(xué)生敢于表達自己的觀點。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。三、營造了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。讓學(xué)生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。二、建立民主和諧的課堂氛圍。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。”“這塊山石像巨大的恐龍。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學(xué)習(xí)。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方當(dāng)他說的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn)，想知道他的看法。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學(xué)生試著說個比喻句，再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。我引導(dǎo)學(xué)生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。在課堂上，我除了對學(xué)生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思4由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了?，F(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取＃┪页鍪玖藛栴}“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思2上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力”。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細(xì)膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！庇械恼f：“想動作記。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思1本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學(xué)生。整堂課下來，由于急著去完成教學(xué)過程，對于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。也是本課最遺憾的一點。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內(nèi)容的理解，接著再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。特別是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話?；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說說就過了。首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點到為止。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容。第一篇：《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思莼湖鎮(zhèn)下陳小學(xué)鄭國福《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么？我的教學(xué)目標(biāo)落到實處了嗎？答案顯然都是不盡如人意的。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。二年級，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重。而對于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。其次是對于“山石像.........”這個關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點無序啰嗦了。而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。這是本課的最大失敗。第二篇：《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思15篇作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。常言說的好“興趣是最好的老師。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連?！币虼?，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題?！笔怪黝}進一步得到升華。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美。有人會問，這不是教師的指令碼？對。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。，以情促讀學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議是師生共同參與的過程。《清澈的湖水》教學(xué)反思3通過《》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。在教學(xué)最后一自然段時。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。）當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。第七單元是以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美