【正文】 “眼目旁”，同時引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來記憶“眼、睛”兩個字。（挖掘?qū)W生的認(rèn)識，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。抓住文中的關(guān)鍵詞語，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。結(jié)合課文第5自然段的朗讀和上節(jié)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論。這個句子該用什么語氣讀？讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出生氣、氣憤、惋惜的語氣?！?讓學(xué)生在讀中體會，讀出惋惜的語氣。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！可讓學(xué)生多讀，在讀中體會景色的美，從而誦讀。試著背誦。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。（板書：山石 奇特）（結(jié)合對文章相關(guān)語句的理解，體會語言文字的美，訓(xùn)練學(xué)生語言，促進(jìn)語言能力發(fā)展。師配合背誦。該用什么樣的語氣讀，試讀，比一比誰讀得最好。小潔坐在游船上，都欣賞到了哪些美景呢？讀讀你畫的句子。欣賞圖片，感受美景。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀。利用生字詞卡片，隨機(jī)指讀。教學(xué)重點：能正確有感情地朗讀課文，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。）第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。組織學(xué)生評議，把寫得不好的多練習(xí)幾遍。先描紅，再臨寫。（故布疑陣，引導(dǎo)學(xué)生課外讀書。創(chuàng)意的活動設(shè)計，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會小潔心情的變化過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生背誦，促進(jìn)語言積累。）指讀，思考：你為什么要這樣讀？嘗試把自己喜歡的背下來。把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（營造欣賞美文的情境，在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，適時引導(dǎo)自讀質(zhì)疑活動，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和理解。）感知音樂響起，播放課文（14自然段）錄音。）（字詞的教學(xué)是低年級的重點，教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計。游船已停在岸邊了，你如果能讀準(zhǔn)去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（帶拼音讀，注意重點字音是否讀得正確。）下面，就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。）你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢？（學(xué)生匯報，師出示卡片，強(qiáng)調(diào)重點字音。）對話平臺 識字自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。引導(dǎo)學(xué)生思考面對這清澈的湖水，你想到了什么？（問題是啟發(fā)學(xué)生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學(xué)生應(yīng)該逐步養(yǎng)成的一個良好思維品質(zhì)，由“清澈”入手，抓住了課文發(fā)展的一個重要線索。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機(jī)。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》。收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。教學(xué)重點：能正確有感情地朗讀課文，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識信息資料：生字詞卡片，本課課件。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識12個生字，會寫8個字。已經(jīng)形成的閱讀能力也為學(xué)習(xí)活動的開展打下基礎(chǔ)。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，積極投入實踐活動中，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，熱愛自然的教育目的。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵。第一篇：2《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計2《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣興隆小學(xué)：韓瑞琴課前透視: 這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。抓重點、析對比、攻關(guān)鍵、就能很好達(dá)到理解課文的目的。本課內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。教者應(yīng)該從這樣的實際出發(fā)，積極引導(dǎo)，并結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。會模仿“——像——”說一句話，促進(jìn)學(xué)生閱讀和想像能力的發(fā)展。輕音樂和課文錄音。教學(xué)時數(shù) ： 兩課時第一課時 切入舉偶欣賞：出示課件，在美妙的輕音樂中，師激情導(dǎo)入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫卷之中。（綜合利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。）啟思：（教師板題）提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。由此引發(fā)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的思維。（自讀能力的培養(yǎng)是低年級的一個重要任務(wù)，在自讀中引導(dǎo)學(xué)生鞏固、發(fā)現(xiàn)、掌握讀書學(xué)習(xí)的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。如：“側(cè)”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。檢查學(xué)習(xí)情況。）利用課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。（引導(dǎo)學(xué)生正確讀出字詞，利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自讀尋找嘗試認(rèn)讀突出重點游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實效性。自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？匯報交流，針對提出的問題進(jìn)行小組討論。）賞讀（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子認(rèn)真讀一讀。（啟發(fā)學(xué)生運用多種方式進(jìn)行朗讀，如：想像讀、表演讀等。（抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生多形式讀書體會，增強(qiáng)對文章的理解。）討論啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？（通過討論挖掘?qū)W生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解課文。）引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？（啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色想像，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。）小結(jié)：師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。）寫字：出示生字“失、覺、扔、掉”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，你是怎樣來記住這些字？哪個字比較難寫？教師根據(jù)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)重點字的寫法：如“扔、掉”可以復(fù)習(xí)提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。教師巡視指導(dǎo)。（寫字教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)觀察，挖掘?qū)W生的認(rèn)字寫字經(jīng)驗，以便做到指導(dǎo)活動有的放矢。認(rèn)識本課的生字，會寫“眼、睛、紙、船”四個生字。會模仿“——像——”說一句話，促進(jìn)學(xué)生閱讀和想像能力的發(fā)展。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)生字詞。引出課題，板書時可指導(dǎo)學(xué)生寫好字，齊讀課題。二、學(xué)習(xí)課文：配樂聽朗讀課文，用“——”畫出描寫美景的句子。用一句話或一個詞來說說你的感受。(1)相機(jī)出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。試著背背。你能用“像”字來說一句話嗎？從而體會山石的奇特。）小潔還欣賞了哪些美景呢？（2）出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。品讀，讀出欣賞、驚嘆的語氣。小潔在欣賞湖景時，想做而沒有做成的一件事是什么事？為什么？她又看到了什么？（1）這個小孩的做法，你們認(rèn)為對嗎？為什么？（2）湖面的景色原來是怎樣的？ 出示句子：清澈的湖水里有許多小魚在游。（3）現(xiàn)在湖水是怎樣的呢？讀句子“小魚被嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了。（4）面對湖面美景的消失，小潔滿意嗎？你從哪兒看出來的？出示句子：小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。研讀啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。（利用上節(jié)課小結(jié)中的問題，組織學(xué)生讀書討論，實現(xiàn)全篇課文內(nèi)容的銜接，揭示文章的主題。