【正文】 設(shè)：因?yàn)槲覍戇^這樣的聽寫本，我的聽寫本上一面大約有【教具和學(xué)具】多媒體課件、卡片、小字本【教學(xué)過程】一、結(jié)合生活，引入估算師：同學(xué)們，昨天張老師給小朋友們聽寫詞語，小明寫了兩面（出示某個(gè)同學(xué)的聽寫本），猜一猜，他大約寫了幾個(gè)詞語？生預(yù)設(shè)：體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。【教學(xué)目標(biāo)】使學(xué)生能根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴?。【學(xué)情分析】重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。四、小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)習(xí)到了什么？你的感受是什么？這節(jié)數(shù)學(xué)課我們初步學(xué)會(huì)了用加、減法估算解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中知道了要根據(jù)具體問題選擇合適的估算方法，以后我們還會(huì)繼續(xù)用估算的方法解決問題。怎樣解決呢？ 追問為什么把二百多看成 200？看來，報(bào)告廳坐不下三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，至少要有多少個(gè)座位才夠坐呢？ 匯報(bào)交流。如果三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)來報(bào)告廳聽講座，能坐下嗎？至少要有多少個(gè)座位才夠坐呢？師：誰大聲讀題。三、練習(xí)師：大家都已經(jīng)掌握了估算的方法，那我們繼續(xù)用估算的策略來解決問題，大家請(qǐng)看。6．既然帶 500元不夠，那現(xiàn)在帶 700元夠不夠呢？同桌討論一下。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已經(jīng)掌握了三位數(shù)加三位數(shù)的方法了，真棒！大家看，準(zhǔn)確結(jié)果是 576，大于500，與我們的剛才的結(jié)論是一致的)師：同學(xué)們，現(xiàn)在有這么多的估算方法，你想說點(diǎn)什么呢？（小組討論）引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)提出方法1能正確解決問題，為什么更喜歡第一種方法呢？生：利用估算解決問題更快更方便！5．這道題解答正確嗎？誰來檢驗(yàn)一下。師：有不同的方法嗎？預(yù)設(shè)2:358—400 218—300 400+300=700 師：有誰和他想的一樣的嗎？你們?cè)趺聪氲?？生：把兩個(gè)數(shù)都往大了估，結(jié)果是700，而實(shí)際的結(jié)果肯定比700小 根據(jù)學(xué)生回答板書： 358＜400 218＜300 400+300=700 358+218＜700(400+300=700，把兩個(gè)數(shù)都估大了，結(jié)果是700，實(shí)際的結(jié)果肯定小于700，小于700的數(shù)有很多，這個(gè)范圍很大，而500也在小于 700的范圍之內(nèi)，所以不好確定。板書：估算4． 500元夠不夠，我們就要找到每件物品價(jià)格的近似數(shù)，先請(qǐng)大家獨(dú)立思考，然后在小組討論，怎樣解決這個(gè)問題。師：用錢數(shù)的近似數(shù)計(jì)算，再來判斷帶 500元錢夠不夠。你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡師：讓我們一起去超市看一看!二、新授課件出示課本情境圖。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際需要選擇估算方法解決問題，培養(yǎng)估算的意識(shí)。3．在解決問題的過程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，初步感受估算的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，初步學(xué)會(huì)用加、減法估算的策略解決問題。學(xué)情分析：對(duì)于先把數(shù)估為整百的近似數(shù)再口算，學(xué)生沒有太大問題，但怎樣估合適或者正確，缺少判斷的標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：用估算解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)用估算解決問題教材分析：教材通過“購買兩件商品，500元夠嗎？”這個(gè)問題提出了估算的問題，這是估算教學(xué)的起點(diǎn)。安排于此，有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了近似數(shù)，有了估算的知識(shí)基礎(chǔ)；二是學(xué)生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實(shí)中有估算的必要；三是學(xué)生還未學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，不會(huì)出現(xiàn)先精確計(jì)算再為估算而估算的現(xiàn)象；四是將估算與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，將估算作為解決問題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住估算作為一種解決問題的策略，要引導(dǎo)學(xué)生在反思中體會(huì)自己的估算能否解決問題，以此為調(diào)整估算方法的標(biāo)準(zhǔn)。2．通過對(duì)加、減法估算方法的交流，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)具體問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及估算意識(shí)，體會(huì)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的推理與判斷能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用加、減法估算解決問題，體會(huì)算法多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，老師這里有一些數(shù)字卡片(用卡片出示數(shù)字)，你能利用之前學(xué)習(xí)過得知識(shí)來告訴我們，這些數(shù)字卡片上的數(shù)更接近哪個(gè)整百、整千數(shù)嗎？比如引導(dǎo)學(xué)生說出：589更接近600.（指名學(xué)生說，然后開小火車）師：真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。1．同學(xué)們，觀察這幅圖，你知道了什么？師根據(jù)學(xué)生回答貼情境圖：電話機(jī)358元 電吹風(fēng)218元 500元夠嗎？2．師：“500元夠嗎？”是什么意思？ 生：500元夠不夠買這兩樣商品？ 師：要怎樣解決呢？生：可以把它們的價(jià)錢加起來，再和500元做比較（精確計(jì)算，學(xué)生自己在作業(yè)本上寫一寫精確計(jì)算的過程）3．根據(jù)具體情境學(xué)生不會(huì)算的情況|創(chuàng)設(shè)小明不會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法的情景，你還可以用什么方法來判斷夠不夠？ 生：我們可以把它們的價(jià)格估一估，用近似數(shù)來計(jì)算。我們把這種方法稱為“估算”，這節(jié)課我們就用估算解決問題。學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)一：358—300 218—200 所以300+200=500 師：還有誰是這樣想的？再指2到3人說小結(jié)：我們剛才都把價(jià)錢估小了，把358估成300，把218估成 200，再算出結(jié)果是500，在估小了的情況下都已經(jīng)得500了，那實(shí)際的錢數(shù)一定超過了500，所以帶500元不夠 板書：358300 218200 300+200=500 358+218500 答：帶 500元不夠。)400+200=600(給的錢數(shù)是500，比較少，而 400比 358多很多，200比 218少很多，結(jié)果不能確定是接近500還是接近600，所以不能確定答案。生：500減300才得200，500減300多，得數(shù)一定比200小，不夠買電吹風(fēng)的，所以解答正確。（指名回答，師板書）師：誰來檢驗(yàn)一下這種做法對(duì)不對(duì)？師：課件出示兩個(gè)問題觀察并回答，為什么帶 500元時(shí)把錢數(shù)估小了，而帶700元時(shí)要把錢數(shù)估大呢？小結(jié)：我們?cè)谟霉浪愕牟呗越鉀Q問題時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際需要以及數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇不同的估計(jì)方法，如果兩個(gè)數(shù)估小的情況下都不夠，那肯定不夠；如果兩個(gè)數(shù)估大的情況下都?jí)?，那肯定夠；如果一個(gè)估大一個(gè)估小的情況下，不一定。1．實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳共有 600個(gè)座位，學(xué)校三個(gè)年級(jí)各有二百多學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們找到已知條件和問題。椅子數(shù)看少了都?jí)?用，實(shí)際才一定夠用。學(xué)生互評(píng)，自評(píng)五華區(qū)紅旗小學(xué)德潤校區(qū)曹會(huì)菊第二篇：二年級(jí)用估算解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：人教版二年級(jí)下冊(cè)《估算》教案估算教學(xué)設(shè)計(jì)樓雅楠【教學(xué)內(nèi)容】教材第~頁【教材分析】例5教學(xué)估算，以情景圖為背景，教材給出了兩對(duì)學(xué)生的不同解答策略，使學(xué)生體會(huì)到，計(jì)算策略不同估算的結(jié)果也會(huì)不同。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算，逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，二年級(jí)上冊(cè)在100以內(nèi)的加、減法中已經(jīng)正式出現(xiàn)過估算的教學(xué)內(nèi)容，本單元結(jié)合幾百幾千的加、減法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：在具體的情境中，掌握加減法估算的一般方法。難點(diǎn)：體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?。師：你為什么猜個(gè)詞師：說得不錯(cuò)。人們唱唱用估算解決這些問題。（出示課題）二、學(xué)習(xí)估算，解決問題觀察，收集信息。這張統(tǒng)計(jì)表大家還熟悉嗎？ 生：熟悉。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這張統(tǒng)計(jì)表。生預(yù)設(shè)2：我從這張表上知道了同學(xué)們第一周到第四周每周手機(jī)礦泉水瓶的數(shù)量。根據(jù)信息，提出問題。師：好！誰來提問？（板書學(xué)生的提問）生預(yù)設(shè)1：第二周比第一周多收集了幾個(gè)？生預(yù)設(shè)2：第三周和第四周一共收集了幾個(gè)？生預(yù)設(shè)3：第三首比第四周少收集了幾個(gè)？師：大家提出的這些問題都會(huì)解答嗎？生：會(huì)。師：很好！小精靈聰聰也提了一個(gè)問題，我們來看看?。ㄕn件出示聰聰提出的問題：第三、第四周大約一共收集了多少個(gè)？）師：聰聰?shù)膯栴}與生2提出的問題有什么不同？生：聰聰提出的問題是“大約”多少個(gè)。師：我們只需要估算出第三、四周大約一共收集多少個(gè)就可以了。師：請(qǐng)同學(xué)們估算一下，第三、四周大約一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶？先自己估算，再同桌交流。生預(yù)設(shè)2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大約一共收集了410個(gè)礦泉水瓶。大家說一說，這幾位同學(xué)估算的方法一樣嗎？生：不一樣。師：為什么會(huì)不一樣呢？生預(yù)設(shè)：有的估計(jì)得精確，有的粗略。師：我也贊成你的意思。師：說得真好！這幾位同學(xué)估算的方法和結(jié)果都是合理的。嘗試用估算解決問題。這兒有個(gè)新問題（課件出示問題）。生：如果每500個(gè)送一次，大約再收集多少個(gè)又可以送一次？師：會(huì)解決這個(gè)問題嗎？