【正文】 ：為什么會不一樣呢？生預設：有的估計得精確，有的粗略。師：說得真好！這幾位同學估算的方法和結果都是合理的。這兒有個新問題（課件出示問題）。三、應用估算，解決問題幫小花貓解決問題。我們一起來幫助小花貓收魚，好嗎？生：好。師：原來是這樣，老師再準備一個筐（課件出示新筐），把這兩條魚收進去好不好。師：接下來，請你們幫媽媽解決一個問題（出示第100頁第7題）。生預設3：我估算的結果正好是400（200+200），媽媽可以拿400元買這兩樣。結果與實際相差太多，就容易出現(xiàn)上面的問題，增添許多麻煩。（學生獨立思考，小組討論，最后集體交流估算方法）四、總結師：這節(jié)課就要結束了，請同學們談談你的收獲吧！生預設1：我學會了加減法的估算。篇二：二年級數(shù)學上冊估算教學分析與教學設計《估算》教學設計教學內容：人教版小學數(shù)學教材二年級下冊第98頁教材分析：《義務課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算，體會估算在生活中的作用。學情分析：二年級上冊在學習百以內數(shù)的加減法一單元時，第一次正式學習估算，學生初步認識了估算，初步了解估算的意義，初步認識了估算的方法。調研題目2：調查學生對估算的意識、方法掌握的情況。學生年齡小，很少有機會去獨立解決一些生活實際問題，就連常用到估算的購物、算賬的實踐機會也極其少，甚至是沒有。教學重點：結合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算。同時后兩題注重了對估算單位的滲透。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。（修改理由：這個情境沒有充分讓學生體會到估算的必要性，不助于培養(yǎng)學生的估算意識。師：對啊，他是怎么估得呢？ 篇三：二年級下冊估算教學教案教學內容：加、減法估算(教材第98頁例5，練習二十第5—7題教學目標：使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。教學難點：體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗?。二、新課導入出示例5 師：進入第二關，同學們準備好了嗎？（準備好了）⑴出示第一個問題（學生回答）師：我們來看第一個問題，請同學們想想如何解答？192+219 ⑵出示第二個問題（引導學生仔細觀察）師：請同學們仔細觀察上面兩道問題，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同的地方嗎? ⑶比較兩個問題，并發(fā)現(xiàn)不同的地方師:大約就是約等于，在計算過程中不需要計算出準確的答案，也是我們今天要學習的內容(出示課題：加、減法估算)師：要求第三、四周大約一共收集了多少個？應該怎樣列式？板書1192 + 219≈（400）（整百數(shù)）（200）（200）師：首先請同學們分別找出192和219的近似數(shù)是多少？（采用四舍五入的方法來解答）師：192接近200,219接近200然后再求出這兩個近似數(shù)的和是多少？也就是我們最后估算的結果是多少？最后用約等號連接（為什么用約等號來連接呢？區(qū)別=和≈）（引導學生掌握估算出最后得數(shù)的三個步驟）師：請同學們注意老師是怎么寫這個約等號的。課件出示練習題：382+246≈（）（學生獨自完成，老師指名學生完成）估算成整百數(shù) 估算成整十數(shù)382 + 246 ≈（）382 + 246 ≈（）（）（）（）（）拓展師：你還能提出什么有關估算的問題呢？學生四人小組討論，將問題寫在小卡片上。小結三、鞏固提高。學習目標，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。學前準備教具準備：PPT課件、數(shù)字卡片。（1）308+154≈（）308接近（），154接近（）。課件展示例題：一到三年級來了223人，四到六年級來了234人。（1）把算式中的加數(shù)看成什么樣的數(shù)才便于口算出得數(shù)。，嘗試估算。：估算時要把數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十數(shù)。三、鞏固練習。五、教學板書六、教學反思，讓學生充分感知估算的作用。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生都能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。學情分析在前面學生已基本掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算及其應用和兩位、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算及其應用的相關知識，在三年級中，大部分學生對乘法 口訣能熟練掌握，小部分學生口算速度比較慢，個別學生口訣還不太熟練。所以教師應創(chuàng)設一些 需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。（二）過程與方法引導學生經歷多位數(shù)乘一位數(shù)的估算過程，體驗數(shù)學知識的價值。突破方法教法：情境創(chuàng)設法、引導法、比較法。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動 有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。教師的“教”將要做到： 創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)。802＝390＝6300＝7006＝8400＝5008＝二、情境導入師說：學校準備組織大家去參觀航空展覽，一起去看看將會遇到什么數(shù)學問題。（買門票一共要付多少錢？）（運用精確計算解決問題，板書：298=）三、探究新知（出示例7的問題）上面的問題改為：帶250元買門票夠嗎？ 分析與解答討論：怎樣解答這個問題？（有的學生說運用精確計算，有的說出估算。）問：怎樣計算29乘8約等于幾？你是怎樣想的？因為29很接近30，所以把29看作30，30乘8等于240，所以 298約等于240。想一想：如果92人參觀，帶700元買門票夠嗎？帶800元夠嗎? 生嘗試獨立解答，師巡視輔導后全班交流。四、鞏固練習（一）題組。按照這樣的速度，行駛5個小時大約能行駛多少千米？（以選擇題的形式呈現(xiàn)答案。】把例7改為：三年級共有63人去參觀，買門票500元錢夠嗎？第一二大組學生用估算方法計算，第三四組用精確計算方法計算。有關人民幣的內容要估算時，通常會把數(shù)估大一些。928≈720（元）928≈800（元）（90）（100）928700928答：帶800元買門票夠。從二年級上學期開始，教材開始安排用估算解決實際問題的內容，學生也初步接觸估算的方法。一、創(chuàng)設生活情境，突破估算教學的難點從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。教學例7時，如果直接出示例題的問題，很多學生都直接進行精確計算，然后老師再教學估算的格式和方法，這樣孩子對估算的作用感受不大。例如例7中出現(xiàn)的問題都能利用估算方法去解決問題，可以讓學生體會不同的估算策略和方法。有關人民幣的內容要估算時，通常會把數(shù)估大一些。估算的應用很廣泛，在加、減、乘法計算中的檢查得數(shù)要用到估算，在除法計算中的試商要用到估算，放學路上要用的時間也要用到估算，購物時用到估算的更多。第五篇：人教版小學三年級上冊數(shù)學《用估算解決問題》教學設計人教版小學三年級上冊數(shù)學《用估算解決問題》教學設計教學內容：課本第70頁例2，練習十五第4題。教學重點：結合具體情境學習多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。小明一家非常喜歡旅游，他們來到了首都北京的一座公園?！皫?５0元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。在生活中遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結果。引出目標：這節(jié)課我們要學會多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。（3）小組匯報：哪個小組的代表來說說你們的想法？小組的代表發(fā)言，完成板書：298 ≈240（元）8=240240元＜250元答：帶250元錢夠買門票。讀作“約等于”。這時，又來了一些同學，現(xiàn)在是3２個孩子帶2５0元錢，夠嗎？出示補充例題：每張門票8元，32個同學參觀，帶250元錢夠嗎？嘗試估算。師肯定學生的估算方法正確，可是結論合理嗎？請仔細思考一下好嗎？組2：328≈240（元）28=16（元）240＋16＝256（元）256元﹥250元308=240答：帶250元不夠買門票。（板書：還差２人沒買票）經過比較，知道帶２５０元不夠買門票。觀察以上兩組算式：298，把29看作30，308=240，夠買門票。四、靈活運用，解決問題。這道題求的是這頭野牛大約有多重？我們已經求出大約數(shù)，當然不需要比較了。具體情況具體分析，讓我們