【正文】 0頁第5題）。生預設：把數(shù)看成接近的整十數(shù)或整百數(shù)，方便估算。生：如果每500個送一次，大約再收集多少個又可以送一次？師：會解決這個問題嗎？生預設1：我用500400=100，那么大約再收集100個，又可以送一次。嘗試用估算解決問題。師：我也贊成你的意思。大家說一說，這幾位同學估算的方法一樣嗎？生：不一樣。生預設2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大約一共收集了410個礦泉水瓶。師：我們只需要估算出第三、四周大約一共收集多少個就可以了。師：大家提出的這些問題都會解答嗎？生：會。根據(jù)信息，提出問題。生預設2：我從這張表上知道了同學們第一周到第四周每周手機礦泉水瓶的數(shù)量。這張統(tǒng)計表大家還熟悉嗎？ 生：熟悉。人們唱唱用估算解決這些問題。師：你為什么猜難點：體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗?。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。學生互評，自評五華區(qū)紅旗小學德潤校區(qū)曹會菊第二篇：二年級用估算解決問題教學設計篇一：人教版二年級下冊《估算》教案估算教學設計樓雅楠【教學內(nèi)容】教材第~頁【教材分析】例5教學估算，以情景圖為背景，教材給出了兩對學生的不同解答策略，使學生體會到，計算策略不同估算的結(jié)果也會不同。請同學們找到已知條件和問題。（指名回答，師板書）師：誰來檢驗一下這種做法對不對？師：課件出示兩個問題觀察并回答，為什么帶 500元時把錢數(shù)估小了，而帶700元時要把錢數(shù)估大呢？小結(jié)：我們在用估算的策略解決問題時，還要根據(jù)實際需要以及數(shù)據(jù)的特點選擇不同的估計方法，如果兩個數(shù)估小的情況下都不夠，那肯定不夠；如果兩個數(shù)估大的情況下都夠，那肯定夠；如果一個估大一個估小的情況下，不一定。)400+200=600(給的錢數(shù)是500，比較少，而 400比 358多很多，200比 218少很多，結(jié)果不能確定是接近500還是接近600，所以不能確定答案。我們把這種方法稱為“估算”，這節(jié)課我們就用估算解決問題。教學準備：課件 教學過程：一、導入同學們，老師這里有一些數(shù)字卡片(用卡片出示數(shù)字)，你能利用之前學習過得知識來告訴我們，這些數(shù)字卡片上的數(shù)更接近哪個整百、整千數(shù)嗎？比如引導學生說出：589更接近600.（指名學生說，然后開小火車）師：真是會學習的好孩子。2．通過對加、減法估算方法的交流，使學生懂得應根據(jù)具體問題及數(shù)據(jù)特點選擇適當?shù)墓浪惴椒?，初步培養(yǎng)學生的數(shù)感及估算意識，體會算法的多樣性，培養(yǎng)學生學生的推理與判斷能力。安排于此，有以下幾個原因：一是學生在之前學習了近似數(shù)，有了估算的知識基礎(chǔ)；二是學生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實中有估算的必要；三是學生還未學過萬以內(nèi)數(shù)的計算，不會出現(xiàn)先精確計算再為估算而估算的現(xiàn)象；四是將估算與實際生活緊密結(jié)合起來，將估算作為解決問題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義。學情分析：對于先把數(shù)估為整百的近似數(shù)再口算，學生沒有太大問題，但怎樣估合適或者正確，缺少判斷的標準。3．在解決問題的過程中，使學生感受到數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系，初步感受估算的價值。你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡師：讓我們一起去超市看一看!二、新授課件出示課本情境圖。板書：估算4． 500元夠不夠，我們就要找到每件物品價格的近似數(shù)，先請大家獨立思考，然后在小組討論，怎樣解決這個問題。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已經(jīng)掌握了三位數(shù)加三位數(shù)的方法了，真棒！大家看，準確結(jié)果是 576，大于500，與我們的剛才的結(jié)論是一致的)師：同學們，現(xiàn)在有這么多的估算方法，你想說點什么呢？（小組討論）引導學生歸結(jié)提出方法1能正確解決問題，為什么更喜歡第一種方法呢？生：利用估算解決問題更快更方便！5．這道題解答正確嗎？誰來檢驗一下。三、練習師：大家都已經(jīng)掌握了估算的方法，那我們繼續(xù)用估算的策略來解決問題，大家請看。怎樣解決呢？ 追問為什么把二百多看成 200？看來，報告廳坐不下三個年級的學生，至少要有多少個座位才夠坐呢？ 匯報交流。【學情分析】重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《課程標準》在計算教學方面強調(diào)的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生的估算意識，能結(jié)合具體情況進行估算，判斷計算結(jié)果的對錯，并對結(jié)果的合理性作出解釋。【教具和學具】多媒體課件、卡片、小字本【教學過程】一、結(jié)合生活，引入估算師：同學們，昨天張老師給小朋友們聽寫詞語，小明寫了兩面（出示某個同學的聽寫本），猜一猜，他大約寫了幾個詞語？生預設：今天我們就來學習估算。師：這是昨天我們看到的勝利街小學二年級的同學收集礦泉水瓶情況的統(tǒng)計表。生預設3：我發(fā)現(xiàn)第四周比第三周收集得多。師：同學們觀察得真仔細！那你能根據(jù)統(tǒng)計表中提供的信息提出數(shù)學問題嗎？生：能。提出估算問題。估算解決問題。師：估算的結(jié)果呢？生：也不一樣。你能說說理由嗎？生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比精確計算只少了1個。師：我們接著看屏幕。生預設2：我用500410=90，那么大約再收集90個，又可以送一次。師：我們再看看黑板上這些同學們最初提的問題，老師在每個問題上都加了一個大約，你們還會解答嗎？（集體交流）同學們真了不起，不僅能提出問題，還會用估算的方法解決問題。現(xiàn)在，魚曬好了。（學生獨立完成，再集體交流）師：最后還剩兩條呢，為什么不收呀？生預設：619203大約是420，258+，比500小。）幫媽媽解決問題。生預設2：我估算的結(jié)果是420（240+180），那么400元買這兩樣東西也不夠。師：說得非常好，估算的方法雖然多樣，但要學會判斷結(jié)果的合理性。完成第100頁第8題。師：看來大家的收獲真不少！希望同學們能把所學的估算知識運用到生活中，幫助我們解決實際問題。二年級下冊的估算教學要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，選擇適當?shù)膯挝唬ㄕ倩驇装賻资┻M行估算，體會估算的意義，培養(yǎng)估算意識。而第三個調(diào)查問題顯示，有大部分的學生不能主動的進行估算，而是當教師或題目中有要求時，被動地運用估算。沒有估算的主動意識，只是被動的為了估算而估算（題目要求估算就估算、老師讓估算就估算）。培養(yǎng)學生的學習主動性，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。（揭示課題：估算）（設計意圖：通過這樣一個簡單的估數(shù)游戲，喚醒學生對近似數(shù)和估算的記憶。師：你能說說你是怎么想的嗎？（如果學生說不出來，教師可以引導學生說明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）這樣做可以嗎？誰也是這樣做的？你能再說一說怎樣想呢？（多找?guī)酌麑W生重復說過程）師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學把每個數(shù)都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個數(shù)都看作“整百數(shù)”進行估算。（教師重音突出“以十為單位”）（預設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個大約的范圍就可以了呢？）這一環(huán)節(jié)去掉，把后面大估的情境放到此處。感受估算單位師：小朋友們，老師在同學們估算的同時悄悄地計算出了精確結(jié)果，你們想不想看一看？（板書：411元），看到這個結(jié)果你們又有什么想法嗎？ 生：410這個結(jié)果最接近411,，只差一個數(shù)。體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗浴?3 98 703 629 683 1298 7008小結(jié)師：通過剛才的練習，我們知道了要想求得近似數(shù)，可以采用“四舍五入”的方法。小結(jié)當我們看這個數(shù)的十位取它的近似數(shù)時，估算的結(jié)果是一個整百數(shù)；為了讓估算的結(jié)果更加精確，我們還可以看這個數(shù)的個位來找出它們 的近似數(shù)。問題————————————————？解答————————————————。第三篇：用估算解決問題用估算解決問題課題用估算解決問題課型新授課設計說明本節(jié)課教學，遵循了知識的遷移效力及學生的認知規(guī)律，讓學生先獨立思考，體會算法的多樣化，再師生互動、生生互動、自主探究的活動中了解和掌握新知。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的，并能結(jié)合具體情境進行估算。學習重點掌握加、減法估算的方法。：我們學校三年級大約有多少名學生，全校有多少位學生？你從家到學校大約要走多少時間？，聯(lián)系實際回答問題。480+200=550+300=340+500=120+680=。二、自主探索，體驗新知。（1）從題中你了解了哪些信息？（2)你