【正文】 構(gòu)詞成分卻是有限的。對于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。二、詞匯教學的幾種方法在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則?！?當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發(fā)了學生的學習興趣。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。，方法單一語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發(fā)。教師只顧自己的教,而忽視了學生的學和對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。，孤立講解詞義在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。但有的教師在教學中不依據(jù)教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學、存在問題、教學方法、成果鞏固如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發(fā)展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大?！菊吭诔踔须A段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關(guān)重要。 初中英語詞匯教學之我見教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調(diào)動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學習效率。三年下來，英文歌曲學會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。在詞匯呈現(xiàn)和學習過程中，教師不應孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。在完成任務的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。在這樣的環(huán)境中，學生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。有5個學生是服務員，其他都是顧客。表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。二、注重情景運用學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達?！耙簟笔菍W生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點。我認為我們應做好下列幾點：一、注重示范作用《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。實踐證明傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。第一篇：淺談初中英語詞匯教學方法淺談初中英語詞匯教學方法【摘要】詞匯教學要從學生的學習興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學等快速提高學生的詞匯量?！娟P(guān)鍵詞】示范作用；情景運用；趣味教學詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。我們該采取什么方式來進行詞匯教學？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式：教師的角色應該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員唱主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。我們應注重培養(yǎng)學生自學的能力。剛上初中的學生很大部分還是不認識音標或者是發(fā)音不準。同時培養(yǎng)學生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀。同時，學生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。因此在教學時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應在單詞中注音，引導學生根據(jù)音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。而在這單元的Section 3B中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。因此創(chuàng)設生活情景讓學生根據(jù)教師提供的語境進行表演是最有用的。比如在教學七（下）Unit ’d like some noodles，筆者把教室設計成了面館，讓學生在模擬的環(huán)境中進行分角色表演。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。學生用學過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。三、注重趣味教學在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。從網(wǎng)絡上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節(jié)課前五分鐘進行簡單教學唱。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節(jié)”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。總之，在詞匯的學習中師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提。【參考文獻】[1]（修訂版）[M]華東師范大學出版社，2002.[2][J].科學咨詢（教育科研），2011（06）.[3][J].科技信息，2011（05）.第二篇：初中英語詞匯教學方法作者：倉學斌 來源：江蘇省大豐市第八中學 時間：2012720 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發(fā)學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同?，F(xiàn)在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。一、初中英語詞匯教學存在的問題初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。久而久之，學生便產(chǎn)生了厭煩的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。例如外賓說：“Y