【正文】 大小直接影響到學生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。由此可見詞匯的重要性。學習者能否掌握好詞匯與詞匯教學有關。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎。3．初中生學英語的問題詞匯是學生最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶）等。如：runs on the board: successes。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kungfu（中國功夫來自漢語, judo（柔道）來自日語）等。此外，還要求擴大400500個左右的認讀詞匯。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來?！盎A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”（中華人民共和國教育部，2001）。4．詞匯教學的幾種方法為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。”“別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。在教學中，教師們應當避免孤立地教授詞匯。一個語言學家說過當一個單詞用在新的上下文中時，它可能會變成一個新詞。如果不知道一個單詞的詞義的話，一個人就不會理解和運用這個單詞?！?斯波斯克（）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力（9）。如：玩 “Simon says.” 這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。 英語解釋法“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料?！边@就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。 語境教學法“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習?！庇纱丝梢?，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：It’s raining and I want to go don’t want to get haven’t a raincoat but I have an ’ll put up my rain is ing down on my umbrella but it isn’t ing on umbrella is protecting me from catching the rain has ’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is ，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t I take a message for you? A: OK!This is telephone number is : All : Thank you very : 、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。 通過謎語教單詞猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，就能積極參與，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。 通過游戲教單詞知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍媸呛⒆拥奶煨裕瑢τ谶@種天性我們不能壓抑，只能加以引導。關于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four ’s made of ’s used for ：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。（3）Addon這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room ,a kitchen and a bathroom.”如此類推。詞匯是掌握和運用語言的基礎，學習者的詞匯掌握情況是決定他能否熟練運用英語的一個重要因素。因此，詞匯教學應當受到重視。在實際教學中，根據(jù)學習者的情況和學習條件的不同，教師可以將幾種不同的教學方法結(jié)合起來以達到更好的教學效果。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法，能使英語詞匯的教學質(zhì)量大