【正文】 —2012年12月）整理資料、總結經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。六、人員分工：李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。英語詞匯教學在幫助學生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。在國內(nèi)外學者對詞匯教學的研究成果的基礎上，對英語詞匯的教學研究進行了綜述。Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學，把詞匯教學分為有計劃的詞匯教學和無計劃的詞匯教學，并重點介紹了有計劃的詞匯教學，提出了兩個判別詞匯教學的標準：一是根據(jù)時間效率來判別，二是根據(jù)所學到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學習方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場給詞分類。作者回顧了以往忽視詞匯教學的原因以及補救的方法，論述了語境習得，個體學習策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學習理論等實證性研究領域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學論的基本原理。其中詞塊理論認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。版塊理論說明了詞項搭配（eollocation）在詞匯教學中的重要性，F(xiàn)m（1968）認為，詞項搭配是一種“結伴關系”，且相結伴的詞項彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。聽說法中的詞匯教學主要是通過機械地模仿、重復和記憶來完成的。在情景教學法中詞匯的教學是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。它是在轉換生成語法和認知心理學的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。國內(nèi)對詞匯教學的研究我國學者劉曉玲在《淺談中學英語詞匯交際化的教學》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。我國學者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學生掌握有關英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴大詞匯量、提高語言能力是有好處的。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前高中英語學習中迫切要解決的問題。在《文化差異與英語詞匯教學》（楊國燕）中作者認為：在英語詞匯教學中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導入文化的適度性，從而提高詞匯教學的效率，達到詞匯教學的真正目的。它的五步是復習、介紹、‘操練、練習、鞏固。其中詞匯教學主要是點的教學。比如采用構詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴大詞匯群和加強記憶等。（3）詞匯為綱的三結合教學模式這種模式把詞匯看作外語教學的基點，類似古老的詞匯翻譯法。這些結合實現(xiàn)于由五步構成的教學過程之中。（4）。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學習速度。受此影響大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。(3)采用類推方式。(4)利用構詞法進行詞匯教學。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。要培養(yǎng)學生的這種能力,教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。 out可通過語境來教學。請看下列短語:at the head of a list(在名單的開頭)a head of state(國家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個部門的主任)三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。,幫助學生進一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。一般來說,適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。總之,詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。