【正文】 ?亨利式的結(jié)尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。這種插敘有人稱為逆敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內(nèi)容。便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。作用：插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進讀者對人物事件發(fā)展情況得了解。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌罚篌w上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松?。作用：造成懸念，吸引讀者。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨特的藝術(shù)效果。符合人們認識事物的規(guī)律。第二篇：最后的常春藤葉教案順序、倒敘、插敘及其作用標簽： 雜談順序、倒敘、插敘及其作用順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過程，這是很常見的一種敘述方法。布置作業(yè)：在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價，生命是如此地來之不易，那么在今后的人生道路上，當她再面臨絕境時，她會以一種什么態(tài)度來面對呢？發(fā)揮想象寫一段心理描寫。為營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰(zhàn)士。事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物為營救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰(zhàn)士——李小化，在死后他依然保持著救人時托舉的姿勢。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。（四）文本引申：對學生進行生命教育有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。那時候我也該走了。只剩四片了。難道大夫沒有告訴你嗎？”（3）“又掉了一片。等最后一片掉落下來，我也得去了。品味“歐?亨利式的語言”（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”（2）“葉子。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。（4）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也小說的主人公到底是誰？（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）明確：本文的主人公應是貝爾曼先生作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。第二課時教學重點：研讀文本，把握人物的性格特征學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)小說巧妙的構(gòu)思。出乎意料之外，又在情理之中。（2）、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？明確：歐?亨利式的結(jié)尾。探討情節(jié)特點，設計以下問題：（1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。（三）整體感知：學生速讀課文，講故事，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。（二）簡介作家及其創(chuàng)作情況歐珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。重點、難點：學習小說巧妙的構(gòu)思技巧；掌握刻畫人物的手法學習方法：設計若干問題，帶著問題品讀文本。（三）、情感、態(tài)度、價值觀：學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。體味歐?亨利式的結(jié)尾妙處。第一篇：最后的常春藤葉教案最后的常春藤葉教案教學目標：（一）、知識與能力：學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。（二）、過程與方法：反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。6.、通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。課時安排：二課時教學過程：第一課時（一）導入課文：生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。揭示葉子不落的謎底。明確：應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。（3）、“最后的常春藤葉”在情節(jié)中起什么作用？啟發(fā)：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系；為什么瓊珊會把自己的命運系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系；最后的常春藤葉如何推動情節(jié)發(fā)展明確：“最后的常春藤葉”起到情節(jié)線索的作用。請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的人。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個小錢。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒?！泵鞔_：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。他害肺炎，只病了兩天。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。常春藤上的葉子。三天前我就知道了。不，我不要喝湯。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。”明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法？明確：珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長——牛江濤。這些在危急時刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。倡導：熱愛生活，珍愛生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。作用：便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢也易于貫通。例如像《桃花源記》等,都是采用這種敘述方法的。然后再一步一步揭示這個高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。增強文章的感染力，便于突出文章的主題。插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說明。這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古?！蹲詈蟮某４禾偃~》教案 教學目標：學生能流利誦讀課文，讀準“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。在此基礎上能復述故事情節(jié)。學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。教學重、難點：1．學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。教學準備：多媒體。亨利的作品《最后的常春藤葉》。首先，檢查一下大家的掌握情況。亨利的情況簡介。小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。小說中的人物有哪些？這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。但經(jīng)過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。◆簡析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作