【正文】 心和探索欲望,一改過去膽小、懦弱的缺點,對任何事物都有主動嘗試精神,并有一定的創(chuàng)造行為,他們也樂意與同伴合作。這時就需要教師耐心指出錯誤原因,直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西,然后回答問題。因此,在引導幼兒學習數(shù)學時,我允許幼兒出現(xiàn)失誤。四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯誤任何事物的發(fā)展都是曲折的,都在曲折中前進,那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯誤,教師要認識到出現(xiàn)錯誤是難免的,而且十分有意義。如為了使幼兒區(qū)分長方形和正方形的特征,我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察,然后適時地引導他們試著用手摸一摸,比一比,通過擺弄進行比較,這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。三、在嘗試過程中,教師的指導要適時、適當。爾后,我又提出下一個問題,請他們再想一想:如果把各組調(diào)換一下位置,那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢?后來,經(jīng)過幼兒再次點數(shù),他們懂得:無論在什么時間、地點,自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關系,從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動,得出正確的結論。但每次結果都是一個答案,總有一個沒椅子坐。二、鼓勵幼兒大膽嘗試,直至得出正確結論在教師的啟發(fā)下,幼兒往往對某一問題產(chǎn)生好奇心,這時,他們就有了試一試的愿望,然后他們通過操作、實驗、運用感官,開展探索,獲得了直接體驗。如學習測量“輕重”,我為幼兒每組準備天平一臺,廣口瓶兩只(其中一只內(nèi)盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。課前,教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動材料。一、創(chuàng)設寬松、和諧的嘗試環(huán)境數(shù)學知識其實質是反映客觀事物之間的數(shù)量關系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對數(shù)量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動作中獲得。根據(jù)新《綱要》的精神,讓幼兒主動學習,成為教學的主體這一要求。第一篇：淺談嘗試教學法在計算教學中的運用小高:眾所周知,數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點,對36歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學模式是教師講幼兒聽,幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學知識,缺少主動學習的精神,這種教學方法已遠遠不能適應現(xiàn)代教育的要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎,這也為創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境奠定了基礎,讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過程中探索學習。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記,來測量物體的輕重,達到了教學目的。如在學習“比較多少”時,我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數(shù)少1個,幼兒聽音樂為著椅子轉,當音樂停止時,幼兒進行搶椅子。我問小朋友:“這是怎么回事,怎么會有人沒椅子坐呢?”有一個聰明的幼兒回答:“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù),通過他們自己動手點數(shù),使他們明白:人數(shù)比小椅子數(shù)多1個,小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(也就是說4比3多1,3比4少1)。這種教法,強調(diào)的不是把結論告訴幼兒,而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求,強調(diào)的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。在嘗試教學中,要發(fā)揮學生的主體作用,教師的指導藝術在于適時地把握時機,激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時刻鼓勵幼兒直至探索成功。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認識更加清晰準確。錯誤孕育著成功,從錯誤到成功的轉變過程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過教師引導,再嘗試解決問題,正是這種努力促進幼兒的發(fā)展。如學習區(qū)別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每個人的小盤子內(nèi)。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發(fā)現(xiàn),有的測量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較?？傊?通過嘗試教學法的運用,我發(fā)現(xiàn)我班幼兒數(shù)學水平明顯提高。我認為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經(jīng)驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。所找的字詞的多少 根據(jù)學生自己的情況來定。第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。往往一個詞 有很多種解釋，這就要