【正文】 一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。這一步對中差生特別有利。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。嘗試練習結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導(dǎo)。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情境之中。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。學會做人，培養(yǎng)學生高尚利他的人格。學會做事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。（四）四看評價方式看學生參與面，看學生練習面，看學生開口面，看學生達標面。先練后講，抓當堂解決。（三）四先四后落實策略 先學后教，抓嘗試自學。學生討論，教師點撥。（二）四個教學環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入，嘗試問題。第一篇：五四嘗試教學法推行“五四”嘗試教學法，打造生本愉悅課堂一、為什么以“五四”命名以五四命名一方面是便于記憶，另一方面是真正弘揚五四精神的愛國主義，師生干好本職工作，將愛與責任繼續(xù)傳遞就是愛國體現(xiàn)，民主與科學是五四精神的核心，嘗試教學模式體現(xiàn)了五四精神的核心民主與科學，解放思想，實行變革，勇于探索，敢于創(chuàng)新是實現(xiàn)民主與科學的途徑，推行嘗試教學模式需要五四精神，實施嘗試教學模式是實現(xiàn)學生個性解放，培養(yǎng)理性精神，形成健康人格，開發(fā)創(chuàng)造力，形成終身學習能力的平臺，從而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的教育目標。二、何為“五四”嘗試教學法“五四”嘗試教學模式具體體現(xiàn)五個四：（一）四句教育理念學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，創(chuàng)新能成才。自學課本，嘗試練習。當堂達標，師生總結(jié)。先快后慢，抓當堂達標。先獨后合，抓科學思維。（五）四學會教育目標（聯(lián)合國教科文組織確定的四個學會）學會求知，培養(yǎng)學生終身學習的技能。學會共處，培養(yǎng)學生合作共贏的意識。三、怎樣推行新課改推行到今天，作為老師從理念行動上都要改，就像鄧小平提出要“摸著石頭過河”一樣，我們需要嘗試，學生需要嘗試，值得慶幸的是嘗試教學法已經(jīng)進行了幾十年，有著成熟的模式，我們干部教師首先要把其形式的東西模仿著用，在嘗試過程中掌握其精神。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。⒊ 自學課本這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。這時引導(dǎo)學生自學課本就成為學生切身的需要。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。⒌ 學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學生討論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應(yīng)用”。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。第三篇：關(guān)于嘗試教學法一、什么是“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導(dǎo)學生學習，引導(dǎo)學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。出示的嘗